广西高校.研究生教育质量问题和对策.研究.pdf

广西高校訇院生教育磺1|问题与对策研究 研究生教育的重要任务。 1．2选题意义 研究生扩招后数量与质量的矛盾日益突出，研究生教育质量问题引起了社会的高度 关注。前国务院副总理李岚清同志在第十四次国务院学位委员会上曾指出：“研究生教 育必须牢固树立质量第一的观念，在提高研究生教育质量上下工夫。质量是关键，没有 质量，再多数量也代替不了质量。因此，研究生教育发展的规模和速度必须以提高质 量为前提。高等学校是开展教学、科研与社会服务的基本单位，“他们对自己应当完成 什么、已经做了什么有最清醒的了解。同行专家的外部检查在同类院校或专业平均成绩 与办学经验的基础上可以提供促进这些学校进一步提高办学质量的建设性建议，但是， 他们是无法代替这些学校有关人员去进行教育教学活动、科研与科技开发活动以及其它 社会服务活动的。①因此，高校内部主动采取措施提高研究生教育质量至为关键。 质量是教育的生命线，提高高等教育质量已成为世界高等教育的共同主题。20世纪 80年代以来，高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代。由于研究生个体、培养单 位以及不同地区社会经济发展的差异性，各地区各研究生培养单位在研究生教育中存在 的问题也不同，因此，各地区、各培养单位必须根据自身的实际，结合研究生教育规律， 有针对性的采取措施提高研究生教育质量。 因此，本论文具有重要的意义。首先，可以丰富与发展研究生教育的理论，有助于 人们更为完整的理解研究生教育质量的内涵，并且希望本课题的研究成果能够给其他地 方院校研究生教育质量的提高提供参考。其次，广西是一个老、少、边、山、穷的少数 民族聚居区，其研究生教育发展受到了很多因素的制约，研究生教育发展规模小，质量 又不够高，与国家平均水平有较大差距，与发达地区相比差距更大。人才是经济发展的 智力支撑，如何保证在研究生教育规模扩大的同时提高教育质量，为广西的发展提供大 量的高素质人才具有重要的实践意义。 1．3文献综述 1．3．1关于研究生教育质量的界定 国内外对教育质量的界定是多种多样的，别敦荣教授总结为以下六种观点：质量是 独有的，优秀的：质量与设定的规格和标准相一致；标准是评价的基准或尺度，规格可 以包括一系列标准；该定义使同类产品或服务具有可比性，能给质量以一定的标识；质 量具有合目的性；质量是学校目标的有效性；质量是满足顾客明确或潜在需要的程度； ①陈玉琨．沈玉顺建立高等教育的质量保障系统[J]．江苏高教，1996(2)：P35—39． 2 广西胄讨变研究生教育质量问题与对策司f．究 质量本质上是相对的、多层面的，不同的人，不同的组织，其观点会有差异，关注的重 点也不同。① 无论对教育质量的界定如何，“教育是培养人的社会活动，@高等学校应以培养人 才为中心，研究生教育质量在相当大程度上集中体现为人才培养质量。我国高等教育法 在第二章第十六条规定：“硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系 统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研 究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入 的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作 的能力。这个规定仅仅是研究生毕业的条件与标准。 本文所指的研究生教育是指全日制研究生教育。为了行文方便，笔者将研究生教育 质量界定为：研究生培养单位在遵循研究生教育客观规律以及人才培养规律的基础上， 在既定的社会条件下，通过教学资源投入、教学过程管理等，所培养的研究生满足社会 明显或隐含需求能力的充分程度和学生个性发展的充分程度。从培养过程的角度来说， 研究生教育质量包括资源投入的质量(输入质量)、教学过程管理的质量(过程质量) 与毕业研究生的质量(输出质量)。 1．3．2国内关于研究生教育质量的理论研究 新中国成立后，我们培养研究生，进行了了研究生教育的尝试，但在“文化大革命 期间中断了，1978年才又恢复招收研究生。“1980年，全国人大常委会审议通过了《中 华人民共和国学位条例》。1981年，国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实旌 办法》。至此，我国正式建立了自己的学位制度，学位与研究生教育进入了规范有序的 发展阶段。@宋筱平等认为，“这一阶段我国在培养研究生方面我们积累了一