“新课改”背景下非重点中学教师教育科研现状的调查和分析——以盐城市为例.pdf

“新课改”背景下非重点中学教师教育科研现状的调查与分析 ……，以盐城市为例 绪论 一、本课题的研究背景 (一)新课程改革的蓬勃开展 教育部于2001年9月启动、先在27个省38个国家级实验区实施的新一轮 义务教育新课程改革，迄今已经进入第四个年头：2004年秋季，J。东、山东、 海南、宁夏四个省区开始了首批高中新课程实验，2005年秋季普通高中新课程 改革将进入全面实施阶段。此次新课程改革是建国以来课程改革变动最大、对我 国普通中小学教育教学影响最为深远的一次全面课程改革，是我国基础教育领域 的又一次深刻的变革，也是全面推进素质教育的又一重大战略举措。在这次课程 改革中，新的观念、新的思想不断出现。与原有的课程相比，新课程在课程目标、 课程结构、课程评价、课程管理、学生学习方式等方面都发生了巨大变化。诚然， 理想的课程是改革成功的重要因素，但如果只有理想的课程而不能很好地实施 它，也难以达成课程的理想。影响新课程实施的因素很多，而“课程改革的希望 在教师，教师可以说是课程改革成败的关键因素”。。 (二)教师职业的专业化渐成共识 时代呼唤“专家型”教师、“科研型”教师的出现，教师职业的专业化己成 为一种趋势。20世纪80年代以来，“教师专业自主权”、“教师专业化发展” 的名词频频出现，引起了国内外教育人士的极大关注，我国的《教师法》也确立 了教师作为专业人员的地位。如今，“‘教师成为研究者’作为教师专业化的同 义词，已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点”。2 许多学者都认为教师从事研究能够增强他们的专业性。早在印多年前，英 自尊心和专业性的重要意义，他认为：教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这 个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力 与尊严；皮亚杰(Piaget，1966)也极力倡导教师参与教育科学研究，他认为中 小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位， 他主张通过参加教育科学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学 I期 。永时眷、：!}：华：《教师成为蝣f究辎：新课程的教师角色期待》，《语文建设》2002掣第l 2’j‘虹、刘秀征：《教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势》，《教育研究》2000年第7期 l 的又是生动的学问”。3事实上，是否用研究的方式解决自身工作中遇到的问题， 是衡量一个行业从业人员专业性程度的一个重要指标。教师是教育领域的实际工 作者，通过开展应用性的教育研究，可以解决自己在实际工作中遇到的问题，并 在这个过程中不断提升自己的专业性，改变职业形象，使其职业成为令人尊敬与 羡慕的职业。正在进行的新课程改革所引发的新旧观念的冲突以及教师专业自主 权的扩大，使教师更加有机会通过旨在改善或解决问题的教育研究，使自己专业 起来。总之，教育科研是教师专业化发展的最佳途径。教师从事科研不仅可以改 进教育实践，还可以改变自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到 自己存在的价值与意义，逐步实现教师的专业自主发展。正因为教育科研对教师 的专业化发展起着不可或缺的作用，因此，广大的中学教师包括非重点中学的教 师要走专业化发展的道路，同样是离不开教育科研的。 (三)非重点中学的“边缘化”日趋严重 众所周知，我国的中学有重点中学和非重点中学之分。和重点中学相比，非 重点中学在生源、师资、设旋、管理、组织文化氛围、教学效果等诸多方面均存 在着较大的差距，是基础教育领域里的“弱势群体”。在当前教育产业化的热潮 下，非重点中学更是被推到了“边缘化”的境地：其一，地方教育行政部门的忽 视。在地方上，由于要确保重点中学优先发展，教育行政部门在资源配置上常常 是向重点中学倾斜的，而非重点中学则难以获得发展的条件和机会。因而重点中 学越做越大、越做越强，而非重点中学则倍受冷落、与重点中学的差距越来越大： 其二，重点中学的轻视。重点中学由于要确保自身“强者”的地位和维护自己的 既得利益，常常不屑于同非重点中学合作，更谈不上对非重点中学给予大力支持， 造成两类学校之间的差距越来越大，很难实现协同发展：其三，社会的漠视。在 众多的家长和学生眼星，非重点中学就是“薄弱学