例谈小学英语写教学活动设计.docVIP

PAGE PAGE 2 例谈小学英语“写”的教学活动设计 [摘要] “写”的作用和重要性毋庸置疑。本文结合自身教学实践，从小学英语“写”的教学活动设计的内容、方法、条件、评价等多方面、多维度进行探讨，使学生语言技能较为薄弱的“写”的教学变得更为有效。 [关键词]小学英语 “写”的教学 活动设计 《小学英语新课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。学生能根据图片或提示进行简单的“写”的训练，使学生掌握一定的英语基础知识和“写”的技能。但是笔者考察后发现，“重听说能力，轻读写能力”，特别是轻“写”的现象普遍存在。 语言学家研究证明：英语学习必须以大量可理解的英语语言信息输入——“听”和“读”为前提， 但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。听、说、读、写各项能力是相互制约、互相促进的，每一项能力发展的过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。所以，在小学阶段培养学生的英语“写”的能力是非常重要的。笔者认为：“写”是语言交际能力的重要组成部分，它包括两层含义：书写意义上的“写”和写作意义上的“写”。然而许多教师过分关注书写意义上的“写”，致使学生写作兴趣低下，遣词造句能力不足。因此，本文拟从多方面、多角度探讨“写”的教学活动设计。 “步步为营”抓常态 《英语课程标准》指出，小学英语“写”的内容主要包括字母、单词、句子、段落、标点符号、文体等语言知识。因此，在教学活动设计过程中应“步步为营”，遵循“起点低、坡度小”、“由简到繁、由少到多”的原则。 （一）“写”字母和单词 1.关注字母和单词书写层面的“写” 课标明确指出语言技能中“写”的能力应达到“能正确书写字母和单词；能正确地使用大小写字母和标点符号；能模仿范例写句子”等。教师应根据年段目标和学生特点，进行指导和训练。那么，在小学英语课堂教学中如何设计书写层面的“写”的活动呢？下面是笔者在教学中常用的一些活动。 活动一：将单词抄写在英语本上。 Eg：police officer coach fisherman pilot factory worker 活动二：将课文中的目标单词或词组抄写在英语本上。（划线的可替换） Eg： I have a new house. It’s on the first floor. There are two bedrooms , a kitchen , a bathroom and a living room . I have my own room now. It’s small and nice. There is a water bottle, a new bike and a green plant. There are two photos on the wall. I love my new room very much. 从活动一和活动二可以看出，以此作为“写”的基础练习不仅以最简短的形式囊括了26个字母，而且把字母、单词、句子的抄写训练融为一体 2.关注字母和单词运用层面的“写” 写字母和单词是“写”的开始，除了要关注书写意义上的“写”之外，更应该关注字母和单词运用层面的“写”。为此，笔者在教授文具类（Stationery）话题时，教师示范后，引导学生用下面一段话来描述自己的文具用品，设计了如下练习： 活动三：案例选自《新PEP小学英语三年级上册教材》 I’m (Tom/John),I’m a/an (England)boy/girl .Look, this is my (eraser/book).It’s (yellow/purple).It’s (big/small)Oh, how nice! I like my . 学习词汇的最终目的，是把单词运用到交际活动中去，只有这样，才能达到学以致用的目的。本案例以文具类（Stationery）为话题，要求学生把括号内所提供的例词填入到语段中，很好地把字母、单词与生活实际相结合，重点落在单词的运用上，同时关注字母的大小写，能够有效培养三、四年级学生“写”的能力。 （二）“写”句子 写句子着重于功能句的训练，可以通过三种不同活动的练习，帮助学生积累词汇、掌握功能句式、把握篇章组织关系以及正确使用标点符号。根据教学内容、年级水平和训练目标的需要，笔者将写句子的活动分为控制性练习与活动、半控制性练习与活动和开放性