基于能力培养的分析化学过程考核模式-宁波大学学报.PDF

第 40 卷 第 6 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版 ） Vol. 40 No. 6 20 18 年 11 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EITION ） Nov. 20 18 基于能力培养的分析化学过程考核模式 魏丹毅，谢洪珍，胡宇芳 （宁波大学 材料科学与化学工程学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要 ：分析化学传统考核方式中存在的问题如下 ：考核方式单一、考试内容僵化，缺乏对学习过程的考 核 ，缺乏对分析问题、解决问题和创新能力的考核 ，不能很好地反映学生的平时学习情况，不能很好地体 现成绩的公平性。笔者提出 “广义 PBL”新思维，建立了基于能力培养的过程考核模式，包括：随堂抽做 习题、章节学习笔记、撰写文献综述、书面-课堂讨论、知识点串联解析实验步骤-设计分析方法及 学编企 业标准。各项考核项目有机关联、渐次递进并贯穿于整个教学过程，同时应用于分析化学教学过程中，收 到令人满意的效果。 关键词 ：问题式学习法 （PBL ）；过程考核 ；分析化学；教学改革 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008-0627 （20 18 ）06-0104-05 分析化学课程是高等院校化学、应用化学和 学过程起着重要的引导和监控作用 。[1] 遗憾的 材料等专业重要的基础课程之一 ，主要研究物质 是 ，这些年的教改 ，鲜有涉及考核方式的 ，分析 化学组成的表征和测量 。在与化学有关的各学科 化学课程的考核方式一直变化不大 。现在市场上 领域 ，分析化学都起着重要的作用 。课程主要介 也有用于考核评价的云班课、超星产品等 ，但这 绍各种分析方法的原理、数学公式的推导及数据 些仅仅是手段 ，而考核最重要的是考核内容、考 处理等 ，教学内容没有很强的系统性 ，知识点多 核方法的设计 。 但相关性不是很强 ，需要大量记忆 ，具有内容繁 本文建立了 “各项考核项目有机关联、渐次 琐 、枯燥的课程特点 ，使学生在学习时有畏难情 递进并贯穿于整个教学过程 ”的 “过程考核模 绪 ，学习热情不高。为了改变教学现状 ，近几年 式”。该考核模式撬动了学生的学习内动力 ，培 分析化学界的同行们 ，对课堂教学进行了一系列 养了学生自主学习能力 、探究性学习能力 、创新 的教学改革和探索，取得了一定的成绩和经验。 性思维能力和解决问题能力。该考核模式不仅适 综合教学改革发现 ，改革主要集中在教学理 用于分析化学类课程 ，还可推广应用于其他课 念 、教学组织形式和教学方法上 ，即都是站在 程 。 “教”的角度 ，而忽视了教学中重要的另一端 一、考核模式现状和过程考核的意义 “学”。要学生学得好 ，固然首先要教得好，但 目前，高校分析化学课程的考核大部分采用 同样重要的是要调动学生的学习积极性、提高学 “总评成绩 平时成绩+期末考试成绩 ”的形式 生的学习兴趣 ，让学生养成主动学习的习惯 。为 进行计分 。这种考核方式存在以下特点 ：期末考 此 ，必须先给学生一定的学习压力 （自律始于他 试基本采用闭卷考 ，考试内容僵化 ，侧重考核基 律 ），继而让他们有学以致用的成就感 。要达到 本知识点 ，对运用所学知识分析问题、解决问题 这一目的 ，最有效