2018年云南省峨山彝族自治县某中学高中语文必修二 第二单元 第一课 《采薇》教案设计（上交）.docVIP

教学设计方案 课题名称：《采薇》 姓名： 工作单位： 学科年级： 高一 教材版本： 人教版 教学内容分析 《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元的第一课。《采薇》是一首士卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。诗歌以一个士卒的口吻，写出了征战之苦，表达强烈的家园之思，流露出期望和平的心绪，感人至深。作为《诗经》里的经典，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。学习《采薇》，不仅可以让我们从中感受到三千年前华夏文明的辉煌，而且对我们的诗歌鉴赏专题之边塞诗有很好的启发意义。 学情分析 学生在初中阶段已经学习了《关雎》、《蒹葭》两首名篇，对诗经四言诗的节奏、起兴和重章叠句的手法都有初步的了解。《采薇》的教学难在学生对诗中人物内心的把握、挖掘，学生体验不够则把握不了、挖掘不深。 教学目标 语文课程标准把语文学科的核心素养概括为四个方面：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。本节课的教学设计，我遵循“一课一得”的原则，围绕《采薇》的情感内容实施教学，让学生分析、体会士兵的情感，并学会表达情感的艺术方式，在此基础上激发学生阅读《诗经》和其他边塞诗的兴趣。本堂课的核心素养如下： 1、语言的建构与运用： 抓关键词句，理解诗歌的内容； 2、审美鉴赏与创造： 通过吟咏体验、审美交流等方式提高诗歌的鉴赏能力，掌握诗中表达情感的艺术方式； 3、文化传承与理解： 深刻体会士兵的家园之思，激发阅读《诗经》和边塞诗的兴趣。 进而帮助学生获得思维的发展与提升。 教学重难点 重点：学生反复诵读，体会《采薇》中士兵的情感和情感表达的方式。 难点：引导学生自己体会《采薇》士兵情感的复杂性，并能激发学生对边塞诗和《诗经》的阅读兴趣。 教学方法? 以学生为主体，让他们通过多种诵读方式、自主思考与合作交流、小组探究与讨论的方法来学习。 我在教学中的作用主要是引导：用抒情的语言、配图配乐去感染学生，引导学生尝试走进士兵的内心世界，真正地体会到《采薇》中士兵的情感。 教学用具? 多媒体 教学课时 1课时 教学过程： 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、情境导入： PPT配乐，配图 《寻找抗战老兵》引入背井离乡的话题， 切入《诗经.采薇》里士兵的归乡之路。 看PPT图片感受，走进文本 以直观的PPT图片加以配乐，激发学生兴趣，将学生引入诗歌情境。 PPT展示 二、学习目标： 1、语言的建构与运用： 抓关键词句，理解诗歌的内容； 2、审美鉴赏与创造： 通过吟咏体验、审美交流等方式提高诗歌的鉴赏能力，掌握诗中表达情感的艺术方式； 3、文化传承与理解： 深刻体会士兵的家园之思，激发阅读《诗经》和边塞诗的兴趣。 4、在教学过程中帮助学生获得思维的发展与提升。 了解学习目标 明确课堂目标 三、吟咏入诗 让我们全班一起齐读全诗，陪士兵踏上他的归乡之路。 齐读 检测预习，检测学生落实生、难字与否，并初步体会诗歌。 四、明情析法 （一）家园之思： 1、路在我们面前铺展开了，士兵一边采薇，一边吟唱着“曰归曰归”。 这样的吟唱表现了士兵怎样的情感？ 明确：思乡之情，盼归之心，思归之情切。 2、同学们快速浏览前三章，回到诗中找一找，是哪些原因引发 了士兵的思归之情？ （在理解诗意的基础上，注意抓关键词句） 明确：①“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”： 戍边日久 ②“我戍未定，靡使归聘”： 乡音阻隔 ③“不遑启居”“不遑启处”： 生活艰苦 3、戍边日久、乡音阻隔、生活艰辛，使得士兵思归的心情是那么的强烈，强烈到倾述不足以表达，所以重复歌咏、反复吟唱，这是我们诗经里常用的一种手法——重章叠句。 让我们带着这种浓烈的思乡之情把前三章有感情地朗诵一遍。 4、是谁造成了他的痛苦，是谁？ 明确：“玁狁”。 思考诗歌内容 分析诗歌情感 回答分享 梳理1—3章内容， 并学会抓住诗中的关键词句来分析、把握思归情感。 完成语言的建构。 （二）、卫国之责： （一）、豪情： 1、请同学们自由朗读4—5章，一起来看看这两章描述了怎样的作战场面？ 明确：雄壮的战马，整齐的军队，精良的武器； 军容盛大、军威豪壮、军纪严明。 2、我们在其中看到了一个怎样的士兵形象？ 明确：高昂的斗志、自豪感、爱国情怀。 （二）、豪情与悲思： 这种豪情与思乡情怀矛盾吗？ 明确：国若不保，何处为家？ “匈奴未灭，何以为家”。 （三）、归乡之哀： 1、名句鉴赏： 清代方玉润《HYPERLINK / \t /item/%E5%B0%8F%E9%9B%85%C2%B7%E9%87%87%E8%96%87/_blank诗经原始》里说“此诗之佳，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深意，不可言喻”，南朝刘义庆在《HYPERLINK / \t /item/%E