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小学数学课堂教学有效性的几点思考 （东湖中心学校） 始于十几年前的新课程改革让我们的课堂教学充 满了激情与活力，让更多的数学课堂洋溢着人性的光 辉。当前，随着新课程改革进一步步入深水区，人们 对于新课程的理解也渐渐从激情走向理智，逐步回归 到对于课程有效性的关注和思考上。应该说，提高课 堂教学的有效性是我们进行课改的出发点和最终落脚 点。毫无疑问，课堂教学是小学数学教学最基本的组 织形式，是使老师的教实现小学数学教学目的的主要 途径，是使学生的学在数学教师指导下更加自觉、积 极，进一步掌握系统的数学基础知识和基本技能，发 展能力，养成良好学习习惯，形成科学世界观和价值 观最基本的活动。因此，如何提高课堂教学的有效性 应该成为我们每一位教师关注和思考的重要课题。从 这个意义上讲，课堂教学的成败的评价很大程度上体 现在课堂的有效性上。为此，笔者以为，实施分层教 学、调动学生主体参与、引导课堂教学民主对于提高 小学数学学习有效性有着极其重要的作用，是提高小 学数学学习有效性的有效手段和组织形式。下面，笔 者就从这几个方面粗略谈谈自己的看法。 一、实施分层教学，从形式上改变策略 《数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学 课程应实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需 的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。事实上， 因家庭、学校、社会等诸多环境以及学生自身身心因 素的影响，学生学力参差不齐，在数学学习中更是突 出表现出个体的差异性，实施分层教学，针对不同的 学力层次的学生采取不同的教学策略，可有效地提高 各层次学生的学习能力和水平，进一步提高数学课堂 教学的有效性。 1、分层教学 实施分层教学策略的目的，在于既要帮助学有困 难的学生解决在学习过程当中的学习瓶颈，引导他们 进入数学学习当中来，进一步提高数学学习的成绩， 更要使学有余力的学生的学习欲望得到充分地满足， 数学学习个性特长得到充分张扬，使他们的数学创造 思维得到进一步发展，真正做到使每一层次的学生都 能体验数学的乐趣，养成良好的学习习惯和思维品质， 提高他们的数学学习积极性 学生由于原有学习基础的差异以及学力水平的不 同，决定了他们学习效果有差异，因此教师须根据不 同层次的学生设置恰当相应的学习目标和教学策略， 既让较高层次的学生思维上达到学习的最佳状态，又 让较低层次的学生能愉快地接受，从而促使每个层次 学生都能完成相应的学习任务，体验数学学习过程中 所获得的成功的乐趣。 在教学中，首先把全班同学根据学力发展水平分 为低、中、高三个层次，并据此分成A组（低中层学 生）、B组（中高层学生），然后再根据教学内容以及 学生不同的接受能力采取相应的教学策略。比如，对 两组学生进行‘‘合一分一合一分’’的教学。即：⑴ 合在一起复习旧知，引入新知，⑵然后分着进行新知 识的学习。A组先进行启发诱引，精讲释疑，学生初 步掌握了新知就可以了。然后让他们看书消化，练习 巩固；B组先自学新知，同桌互议、尝试练习。接着 就交流研讨适当点拨，巩固练习。⑶这时教师又可以 把两组学生合在一起检查练习，反馈回授，比赛练习。 ⑷最后再分组写作业，教师巡视点拨。也可以把A、B 两组合在一起按照高中低搭配重新分组，明确每个学 习小组的学习目标，充分调动学生互帮互学，在小组 合作交流中共同探讨问题，获取新知。这种学习方式 有助于在集体的帮助下实现互帮互助，有助于小组内 成员发现存在的学习问题，有力帮助学困生解难除惑， 有助于培养团队意识并利用团队意识提高学生的学习 积极性，进一步提高课堂教学效果。这种学生教学生 的方式往往能收到意想不道的效果，同样一个抽象的 问题，学生讲与教师讲是两种截然不同的风味，学生 更容易接受同年龄学生的解答方法，有助于培优补差， 提高学习的效益和质量。 分层提问 在课堂上，为了让不同层次的学生都有充分学习 充分展示充分融入到课堂当中来，教师从实际出发， 针对不同的学生设置相应的思考问题和学习内容，较 简单的问题让学习能力较差的学生思考练习回答，使 他们也有机会和老师同学进行交流和展示，给优等生 提的问题应有适当的难度。在示范性回答时，提问高 层次的学生，为其他学生提供方法和思路；在模仿性 回答时，让中低层次学生复述再现，强化记忆理解； 在激发性回答时，先提问较低层次学生，利用其中的 错误，激发高层次学生进一步思考。这样就真正调动 了每一个学生，使他们都真正融入到课堂当中来了， 并利用他们每一个学生的不同特点，实现了优势互补， 大大提高了课堂教学的有效性。 分层作业 针对不同层次学生在学习上的接受能力，理解问 题、解决问题能力上存在明显的差异性，我们在备课 时就要就作业的分量和难易上进行研宄，充分尊重不 同层次学生的“最近发展区”的要求，然后设置相应 作业量，让每一层次学生都能及时完成，