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学习者分析 蒋红星 学习者分析的重要性 学习者在教学活动中的主体地位 学习过程是学习者主动认知过程 学习者内部已有的才能是学习必需的内部条件 关于学习者的信息影响到教学设计的各个环节 学习者分析的目的：P108 是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的发展。 学习准备 指学习者在从事新学习时，他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 -- 三个方面的学习准备： 认知、动作技能、情感 -- 准备性原则或可接受原则 两个方面讨论学习准备的分析： 1.对学习者从事学习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点，包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等一般特征。 2.学习者从事特定学科内容的学习时已经具备的有关知识与技能以及对有关学习内容的认识与态度，即学习者的初始能力和教学起点。 总结：学习者分析 是了解学习者的学习准备情况及其学习风格……. 第一节 学习者一般特征的分析 学习者一般特征： 指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。 一、学习者一般特征主要包括： (1)年龄、性别 (2)认知成熟度 (3)动机水平 (4)生活经验、工作经历 (5)焦虑水平 (6)社会、经济、文化、宗教背景 二、学习者心理发展的年龄特征 一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。 皮亚杰的认知发展阶段学说 将智力与思维发展分为 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（约2至7岁） 具体运算阶段（约7至11岁） 形式运算阶段（约11岁至15岁） 1. 大学生的智力特征 智力特征 观察力 注意力 记忆力 想象力 情感特征 明确的价值观念 社会参与意识很强 学习动机倾向于信念型 自我调控趋向于建立稳定的人格基础 2：成人学习者一般特征 学习目的明确 -- 职业需要 学习内容选择倾向强 -- 学以致用，现学现用 学习经验 -- 实践经验丰富，理论知识的系统性差 学习方式 -- 学会自学，独立学习 -- 学会规划自己的学习，希望参与决策 -- 注重教学效率 学习心理 -- 兴趣稳定 -- 自我概念强，会有受挫感 -- 记忆力差，分析理解能力强 -- 思维广阔，灵活性和创造性差（定型经验） -- 善于多种资源中学习 三、获得学习者一般特征的方法有哪些？ 访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。 观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。 问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。 文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。 四、学习者分析中应具有的基本观点 学习是主动意义建构的过程 学习者特性对学习有影响（共性、个性差异） 掌握学习理论 优化教学离不开对学习者的了解 //系统、环境 学习者分析中普遍存在的问题 假定所有学习者都一样 假定的学习者教学设计人员一样 描述的特征不是学习者真正的特征，而是教师和设计人员所希望的特征 思考的是：学习者应该是什么样和需要知道什么；而非他们现在怎么样和他们已知什么。 第二节 学习者初始能力和教学起点的确定 问题一：什么是初始能力？ 初始能力 学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的有关知识，技能的基础以及有关学科内容的认识与态度。它包括: 先决技能 预备技能 为实现教学目标所需掌握的从属知识、技能。 例如： 学习《CAI课件制作》的先行课程有： 《计算机应用基础》《多媒体技术基础》 《程序设计》 问题二：初始能力与教学起点有什么关系？ 问题二：初始能力与教学起点有什么关系？ 学习内容分析与学习者初始能力的分析是密切相关的。若忽视对学习者初始能力的分析，学习内容分析则会脱离实际，或将学习起点确定得过高，使教学脱离大多数学习者的实际水平；或低估学习者已有的知识与技能的基础，在不必要的内容分析上或不必要的教学活动上浪费精力与时间。 问题三：如何确定初始能力？ 学生初始能力的确定包括对三个方面的测试： 预备知识技能 目标知识技能 态度。 问题三：如何确定初始能力？ 预备知识技能的测试 P124 目标能力的预测 使用期末考试题对学习者进行预测，了解学习者对目标技能的掌握情况。 学习态度的了解 可以通过问卷、采访、观察等方法进行了解。 问题三：如何确定初始能力？ 第三节