毛毛虫的蜕变实施品格教育课程之行动研究.DOC

PAGE PAGE 29 自「德」而至「得」的蛻變~實施品格教育課程之行動研究 緒論 研究動機 　　在現今的工商業社會中，由於內外在環境遽變，科技產物因而提供孩子主要的休閒活動，在這些電視節目、新聞、網路科技以商業利益為導向的影響下，對孩子起了不良的示範作用，使得在虛擬環境中成長的孩子，產生虛擬的人格特質，缺乏自律和尊重。天下雜誌曾對國中小學生家長、老師進行調查，結果也顯示出家長和老師都認為國中小整體的品格教育都比十年前差。其實不只是台灣，世界上大多數國家的學生品德似乎有日趨低落的現象，有鑑於此，世界各國（如美國、英國、澳洲、日本、新加坡等）在教育上紛紛研擬對策，希望能培養出積極樂觀、品格高尚的好公民。 　　「新世紀新教育，讓學生變好，比讓學生變聰明來的重要的多。」是二十一世紀教育新方向的全球教育諮議會所點出的新教育特色，可見重視學生的品德教育已成為世界的潮流，品格將是二十一世紀決勝的關鍵（天下雜誌，2003）。二十一世紀教育的首要任務就是培養學生道德、倫理與價值觀，所以，教育部在2004年也擬定「品德教育促進方案」（教育部，2004b），將「品德教育」列為2005~2008年施政主軸行動方案之一，以喚醒全民對於品格教育之重視，共同為優質社會紮根奠基。 　　研究者在國小服務，為低年級導師，身為教育現場工作者，更加體認品格教育的重要性。在個人的發展上，品格教育可以涵養一個人追求更美好人生的勇氣與能力，使人際關係更加的和諧；而一個國家的興衰更決定於公民的文明素養，所以談教育莫不以品格教育為重。小學教育是教育的根基，學生的可塑性極高，教師可藉由實施品格教育課程，啟發學生的良知良能，實踐良善的德行，建立良好的品格。因此，研究者欲藉由實施品格教育課程，來幫助學生建立正確的人生價值觀，使其能知善、樂善而能行善，此為研究動機之一。 　　品格是透過認知、情意及行為三層面的整體發展。確定行為的方向與準則是需要認知理性的發展來判斷；增進行善的動力是仰賴情意的涵養；能穩定行善的品質則需要行為的持續。研究者思考探究品格教育的核心價值和課程教學，思考如何實施品格教育課程，並透過生活體驗和多元的評量方式，落實學生的行為表現。因此，研究者設計品格教育課程為透過「認識理解」、「感受體驗」、「反省思考」到「實踐精進」的原則下實施教學。 　　研究者發現班級的同學很喜歡聽故事和看故事書，班上的愛心媽媽亦提供了許多繪本，其中不乏內涵品格核心價值的書籍。研究者在班級實施品格教育課程，希望藉由教學讓學童從認知、體驗、省思到實踐，以培養其良善的人格特質。因此，研究者想藉由繪本中所傳遞的「品格核心價值」教學，再從多元的教學方式讓學生藉由認知、感受體驗、反思到實踐的歷程，了解其對實施品格教育課程的感受，去觀察和研究學生能不能重新建構意義，建立正確的道德倫理觀，增進個人與自己、個人與他人的互動關係，以發展適合低年級學童的品格教育課程，此為研究動機之二。 　　良善的品格是可以經由學習而建立的，它能激發內心良善的知覺，建立正確的價值觀，形成自律的行為。自我概念建構個人的人格核心，影響一個人的行為，也影響一個人的成敗（李輝，1994）。自我概念是個體發展過程中重要的因素，現今教育強調以兒童為本位，重視兒童的人格發展，所以，培養和提升兒童健全的自我概念，應該是學校教育努力及重視的目標。品格教育在建立人格特質，開展自我潛能，因此，研究者欲探究了解實施品格教育課程對學童的自我概念影響如何，此為研究動機之三。 第二節　　研究目的與問題 壹、研究目的 　　基於上述研究動機，本研究擬以行動研究的方式，探討教師於教學活動中，如何協助學童透過對繪本的圖像以及故事情境的觀察和思考，再由延伸活動體驗，去發現問題、討論和解決問題，以提升品格教育的成效，並由教學活動的實施，了解學童在活動中的反應，以探討實施品格教育課程的成效。綜合上述，本研究的目的如下： 探討國小低年級學生在品格教育課程實施後，學生品格學習的成效。 瞭解對國小低年級學生實施品格教育課程之回饋意見。 探討國小低年級學生實施品格教育課程對自我概念的影響。 貳、研究問題 品格教育課程實施對國小低年級學生品格之影響為何？ 在國小低年級實施品格教育課程的教學回饋意見為何？ 三、實施品格教育課程，國小低年級學生之自我概念表現為何? 第三節 名詞釋義 壹、品格教育課程 　　品格教育是教導學生向上、向善的教育，使其知善進而行善，並內化成習性的歷程（黃德祥，2003）。本研究是針對低年級學童現階段較需加強的行為表現，選擇重要的核心價值，其包括「誠實」、「尊重」、「關懷」、「合作」、「分享」和「守法」，根據品格教育的目標，設計品格教育課程，課程共分為六單元，計有：「心裡面的鏡子」、「我是第一名」、「一點點的愛」、「分享大會」、「團結力量大」、「大家來玩遊