关于课程几个问题(海淀).pptVIP

关于综合课程的几个问题 肖 非 内 容 1.综合课程的定义 2.综合课程的类型 3.综合课程的形态 4.培智学校如何实施综合课程 概 念 分科课程与综合课程是课程组织的两种基本形态。 我国现行的学校课程体系的主要组成部分就是分科课程。分科课程是以学科为中心设计的课程，各门学科都有自已的内容、一定的学习时数以及学习期限，例如语文、数学等。 分科课程是一种古老的课程类型。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）可以说是最早的分科课程。 近代以来，随着人类积累的文化知识日益增多，尤其是18世纪以来自然科学的迅猛发展，知识领域分化出来越来越多的学科门类，使得学校教学内容日益丰富。 分科课程的不足 分科课程把原来综合在一起的知识经验分割为不同的学科门类，这种分门别类的课程与教学必然导致学生在不同的认知方面缺乏联系，割裂了知识和经验的整体性，从而影响学生的知识技能、价值观念、情感态度的和谐发展。 长期以来，学校教育追求知识传递的效率，过于强调分科，追求学科独立，造成学科之间缺乏联系、壁垒森严，从而逐渐发展为“科目主义”，成为阻碍学生知、情、意、行均衡发展的“元凶”。 弱智学生自身特点 课程综合化 就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。 它不要求打破学科之间的界限，而是在本学科之内强调课程的综合。 综合课程 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。 综合课程的几种类别 一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。如科学课、社会课 三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。 判断一个科目是否是综合课程，关键不在于形式上它是否涵盖几门学科，而要看实质上其学习方式的设计是否强调各学科相互联系地加以学习，是否强调各学科领域之间的联系和一致性，从而避免了各学科领域之间相互孤立、彼此脱节的隔离状态。 同样，判断一门综合课程综合程度的高低，主要也不是看它在形式上涵盖的学科数量的多少，在整体结构上是否存在明显的学科板块的痕迹，而关键要看课程中综合性（跨学科）的学习主题多，还是单科性的学习主题多。 为什么要综合？ 科学技术的高速发展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。可以说，21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。 课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，而只对原有分科课程做一些细节的调整是远远不够的。 综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，两种课程具有独特的优越性。 分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性。 综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，相反，它是建立在传统分科课程的基础上的。正如一专家所言：“没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化的大厦便无从谈起。” 应当看到，课程的综合不是内容的删减，也不是搞一个拼盘。课程综合化趋势主要表现在，重新审视传统的学科分类体系，软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。 综合课既要继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，还要在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。 综合课程的优点 1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。 2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。 3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 综合课程理论流派 综合课程理论是一种重