物理性质包括物质的色-苏州网上教师学校.PPT

（4）关注新科技发展 科技发展是热点问题，也是考试容易考查到的问题，我们要尝试利用科技前沿中的最新信息或借助科技史实为选材背景，将其转化为学生能够做的试题，这就要求我们平时多留心，多做有心人。如每年诺贝尔化学奖获得者研究成果等都是我们需要密切关注的内容。限于篇幅下面不再举例。 （5 ）注意与教学中的思想“火花”、体会或发现的问题有机结合 教学过程中的体会或闪现的教学灵感，有时候不一定能够马上就能够足以让我们编制出新的题目来。我们可以将这些“火花”先记录于自己的教学反思本上，作为知识沉淀准备积累，时机成熟后再进行编写，也是一个很好的方法，因为只有厚积才能薄发。例如，上教版初中化学教材中设有“拓展视野”等栏目，这些栏目内容大都是化学基础（或核心）知识的拓展和延伸，我们就可以通过知识积累，有意识地结合这样的学习素材来进行编制试题，就能将学生的学习主动性调动起来，把学生带入一个真实情景或问题之中，让学生对化学基础知识有一个更加深入的理解。 （6） 注意将学生在学习中常见的错误精编成题目 可以从概念的理解，规律的应用，理论的构建，隐含条件的挖掘，作题的方法技巧等多个方面结合学生的薄弱环节(比如历届学生或本届学生在以往测试过程中容易出现的问题)进行合理设计，变式创新出新的题目来。如果在中考二轮或三轮阶段命制此类题目，效果会更好。 （7 ）注意同学科教师之间的交流与合作 由于试题的命制有一定的难度，每个人的时间和精力都有限，如果我们的每个教学内容都要有原创题出现，显然也不太现实。因此，需要加强教师之间的交流，互通有无，资源共享，这样做的优点，可以补充我们的试题库，使得我们拥有更多、更优的原创题。其次，通过交流，教师之间相互审阅其他教师的原创性试题，有助于我们发现命制试题中存在的问题，使试题得到进一步完善。 关于中考命题改革的思考 1、关于考试的难度和区分度问题 （1）为什么要提高难度？区分度与人们通常所说的难是一回事吗？ （2）提高难度一定要通过设计复杂的题目信息来体现吗？ （3）难度、区分度与试题形式的关系 2、关于考试内容的覆盖面问题 （1）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知识点吗？ （2）覆盖的应该是维度、主题和核心内容，而不是所有的知识点。 （3）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？ 4、 3、关于知识迁移、信息处理能力的考查 把脱离学生生活实际的化学教学内容以信息题的形式放到中考试题中来是否合适？ 增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适？ 4、关于突出试题考查目的的思考 目前体现出来的似乎只是考查内容的设计或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价值观的考查目的。 本人认为应该将每个试题的考查目的明确化、纯粹化以及具体化。 不应为了联系实际去联系实际；为了开放而开放；为了综合而综合；为了能力而能力。 5、几点最基本的要求 （1）正确导向 （2）杜绝超纲 （3）减少偏、怪试题 （4）减少不真实的联系实际试题 （5）不宜盲目追求难题、综合化试题和活题 （6）命题人员应该长期地、深入地进行研究 ( 7 ) 多为学生考虑考虑（多一些铺垫、细致再细致一些） 关于中考模式的改革 （1）毕业考试与升学考试的关系 毕业考主要考知识、升学考主要考能力？ 毕业考难度低所以应以选择题为主，升学考试难度高所以应以开放性试题为主？毕业考就可以不重视了吗？ （2）实验操作考还要吗？如何搞？ （3）还可能有其他的中考模式吗？ 毋庸讳言，现行中考实行“两考合一”。既是毕业考试，又是升学考试。前者是目标参考测试，要求全面评价学生的学业水平，衡量学生达成课程目标程度；后者是常模参照考试，以区分与选拔学生为目的。此外，现行中考还承担评价地区、学校义务教育成绩的考核任务。大多数地区中考的语数外成绩对升学选拨影响大，化学考试成绩，更重要在显示基础教育的考核成绩。中考只能采用纸笔测验，只作终结性评价，更降低了它全面评价的功能。在这种情况下，要中考既贴近学生实际、关注课标要求，又有利于选拔，考试命题的考量点、平衡点该怎么处理？考试命题以课标还是以学生实际能达到的水平为依据？考的纸笔测验能否考察学生的试验、实践能力、情感态度价值观的发展？等等诸多问题有待有实践中摸索，但有一点可以肯定的是，化学教师不能只用中考考试要求替代学习标准来指挥教学。 谢 谢！ 欢迎您的批评和讨论 剖析·探索·思考——化学试题命制与学业水平评价的  实践探索 兴化市景范学校 何如涛 herutao650@163.com Tel 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业