新课改配景下高中生物看法图教学的有效运用.DOC

PAGE PAGE 1 浅谈概念图在生物教学中的使用 生物组 康永波 王李雪 一、认识概念与概念图 1、概念 什么是“概念”呢？“概念”是指被归为同一类事物共同属性的抽象，通常以一个概括性的名词或符号指称。例如：“动物”是指称有肌肉与神经组织，能进行明显自主性运动，无细胞壁的异养型多细胞真核生物。推而广之，概念对人类的生存与发展极具意义与功能，由于概念是事物属性的抽象，所以面对环境中纷至沓来的复杂信息，概念的形成与调整可以帮助人类进行认知学习，促进人对环境的适应。J. S. Bruner(1960)在其著作《教育的过程》中强调，教师若掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。 2、概念图 概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义，基于对概念的这样理解提出来概念图。所谓“概念图”，是指一种用节点表示概念、并用附加说明的连接线段指出概念之间关系的图形，两个概念之间用适当连接用语形成有意义的命题，例如：“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念之间的连接线段上，说明叶绿素与光能的关系，此线段应标示方向（成为射线） ，指出此命题中的主从关系。通常以一个关键概念（即中心主题）出发，逐渐以这种命题方式呈现出分支状、由上位概念逐步发展为下位概念，即从抽象到具体地呈现出具层次性的组织图形。在学习过程中要求学习者绘制出概念图的过程称为“概念构图”，运用概念构图策略的教学方式可称之为“概念构图教学法”。概念图是一种有效教与学的策略，在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。? 二 、概念图的绘制 概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。生物概念图是由写在圆圈或方框中的概念和连接它们的关联词构成的，连线表示概念间的意义关系，关联词是放在连线上的两个概念之间的意义联系词，即概念图的三要素：概念、连线、关联词。 在高中生物课堂教学中，通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，形成关于该主题的概念网络。如图1。 细胞分裂 细胞分裂 减数分裂 有丝分裂 无丝分裂 第二次分裂 分裂期 第一次分裂 分裂间期 中期 后期 末期 前期 包括 包括 包括 包括 包括 包括 包括 包括 包括 包括 包括 图1 细胞分裂概念图 概念图绘制规范为： 概念图中每个概念只出现一次。 ②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。 ③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。 ④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。 概念图绘制步骤一般包括：?　　第一步，确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。?　　第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。?　　第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。?　　第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。?　　第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。? 三、概念图教学意义 概念图所以成为教与学的有效工具，是因为通过概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中获得知识。 1.把握三个要件，用好概念图 教学实践中，常常因为学生或对概念理解错误，或不能很好以某概念为中心辐射出相关概念，或对概念间的关系不明确、导致所用的关联词不够恰当、概念层次不够清晰等，造成学生不能很好地运用概念图来指导、帮助自己的学习。为此，把握“核心概念” 、“支概念” 、“ 连接词”等概念图的三要件是教师引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图的关键。如：在讲解《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我和同学们以“染色体与基因的关系”画出概念图的过程是：第一步确定了“染色体”这个核心概念，第二步划分了“染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸” 支概念等，第三步对各支概念之间的关系用恰当的连接词联系起来，第四步以“染色体” 核心概念辐射出“染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显隐性基因、显隐性性状、相对性状”等其他概念，这样“染色体与基因关系”的概念图就在学生掌握知识点的同时清晰准确的形成和确立。如图2（见下页）： 2、新知教学中，融入概念图 在新课教学过程中通过巧妙设计板书，引领学生一起构建概念图。在《