小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用.docVIP

小学数学课堂教学应注意发挥“小老师的作用 【关键词】数学教学;“小老师”; 作用 【 】G623.5【文献标 识码】A 【 】1004-0463 (2016) 20-0108-01 “小老师”顾名思义，就是让学生 扮演教师的角色，让他们在互相帮助中 提高学习成绩，进而促进教学质量的提 升。该教学形式下，大多以小组的形式 构成，每一个小组配有一个“小老师 这样的教学形式能够使每位学生都融入 到课堂的学习互动当中，能够在团体中 对自己有一个准确的定位，并发挥自身 的特长，促进学生的全面发展。下面， 笔者结合教学实践，谈谈如何在小学数 学教学中发挥“小老师”的作用。 一、优势互补，提升教学质量 依据学生的个性、性别、能力等， 将其进行分组，一般4?6人为一组。教 师应综合考虑学生的能力，如学习成绩、 责任感、细心程度等，评选一位学生担 任“小老师”，负责对作业进行检查和批 改，帮助成绩欠佳的学生提高学习成绩。 实践证明，这样的教学模式下，基础好 的学生在帮助基础较薄弱的学生的同时 自己获得了提高，而基础薄弱的学生也 在优等生的帮助下获得应有的发展，从 而促进全班学生的整体提高。 如，学习完“乘法分配率”后，教 师可以布置具有典型性的数学练习，让 学生通过练习深入理解乘法分配律的概 念，同时为乘法分配律的简算奠定基础。 “小老师”可以发挥课后辅导的作用， 对存在较多问题的学生给予帮助，对知 识点存在较多疑惑的学生也可以向“ 老师”请教，促进其更快地理解和接受 新知识。 二、增强实践教学，提高学习自主 教师可以布置课外作业，让“小老 师”组织小组成员进行探究学习，并鼓 励每位学生积极参与到其中。“小老师” 可以发挥组织和讲解才能，为问题的解 决提供保障，并使学生从中获得成就感， 更乐于参与到探究式学习当中，主动性 由此得到提高。 例如，教学“时、分、秒”时，教 师在课堂上进行了教学之后，为了加深 学生对于知识的理解，可以留几道题目 让学生在课后进行练习。如让学生互相 配合，一个出示钟面，一个观察具体的 时间是几点，从而使学生在练习中加深 对时间概念的认识。“小老师”可以将组 内成员对于时钟的认识情况记录下来， 并对于困难较多的学生给予帮助，使每 位学生都能够在课后掌握好每节课所学 的知识，从而提升学习的信心。 、丰富学习模式，提高教学效率 传统教学模式较为单一，学生也易 感到乏味，尤其是遇到困难时，极易产 生厌学情绪。为了消除这种消极的影响， 教师可以采用课堂“小老师”的教学模 式，让学生在同龄人的帮助中逐渐进步。 “小老师”扮演老师的角色，将学生在 课前或课后遇到的问题进行统计并解决。 对于无法解决的问题，可报告给教师。 实践证明，课堂上采取结合教师与小组 “小老师”共同探讨解决的教学方式， 可增强学习的趣味性，丰富教学的方式， 使学生体会到学习的乐趣，同时训练其 ^9 -4—t ^以“平移和旋转” 一课教学为例， 可以让“小老师”组织组内的成员进行 相关练习，如“请同学们站起来，用自 己的动作展示平移与旋转。”或者让学生 思考：“火车、风扇叶片、螺旋桨等物体 的运动方式一样吗？”让学生通过讨论 得出相应的答案。在课后可以布置学生 进行平移与旋转的相关练习，让“小老 师”将组内成员的练习完成情况和存在 的疑惑进行总结汇报，准确地反馈给教 师，教师则及时对问题进行分析，帮助 学生尽快解决问题。 四、激发学习兴趣，营造学习氛围 让学生担当“小老师”，既能让他们 感受到新鲜感，又能充分发挥其主体作 用。教师可以选择较为简单的内容，尝 试以让“小老师”上台试讲的形式来激 发学生的兴趣，从而使学生积极地参与 到课堂学习当中。当“小老师”以他们 自己的方式将知识点展示出来时，学生 更容易接受，因为同龄人的思维更相近， 他们相处也更融恰。学生也敢于在“小 老师”的面前将自己的疑惑表达出来， 不会有太多的顾虑，对于积极的学习氛 围的形成具有良好的促进作用。 例如，教学“元、角、分的认识” 一节内容时，教师可以让“小老师”上 台教学，在上台前教师可以帮助“小老 师”设计讲课的流程。如先通过图片展 示，让学生认识各面值的人民币，再进 行不同人民币值间的换算，最后教会学 生如何在实际生活中使用人民币进行购 物。“小老师”在讲解的过程中，其余学 生可以进行自由提问，对于“小老师”解决不了的问题，数学教师再进行解答 或补充。