何立新：群文阅读教学化思考.pptVIP

我们的尝试—— 《新群文读本》的议题皆从内容和形式两个向度规划和实现学生对选文的多元理解。 2.对“议题”建构路径的崭新尝试 我们的探索—— 以“教材中引发，选文中演绎”的方式产生议题，每个议题的由正题和副题两部分构成。 正题显现议题的内容范围，与人教版或语文版教科书相应年级对应单元的选文在内容上有着若即若离的关联，规划时尽量选择有着不同题材、主旨、形象、情感、内容结构的文章和选段，以期形成各类文章内容的群像。 副题则为语文能力、素养落实点，规划时尽量避免与教科书单元教学要点重复，选择文章体式、构思特色、艺术手法、语言风格中最为精要的一个或几个最为精要的感受点作为群文阅读切入口，着力从形象塑造、情感表达的多样途径给予学生读写知识体系的系统建构。 接受美学理论认为文学作品包含五个层次： 1.语音语调层——文学作品的最外层，它包含了文学作品所特有的音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素，使文学作品具有了抑扬顿挫的音律美； 2.意义建构层——文学作品的次外层。文学作品语义往往通过各意义单位的连接（上下文关系）呈现出来，其中语词的单独意义与其语境义常常是不一致的，甚至是背谬、相反的，这样的偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性，从而使其语义建构与重构显得格外重要； 3.修辞格层——文学作品意义的构建和重构主要依赖于此，比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格的运用能建立起与语言单位（字、词、句、段）本义不同的新的意义，并能将作者的创作意图与读者的阅读感受连接起来。 4.意象意境层…… 5.思想情感层…… 这五个层次组成了文学作品的基本结构，每一层次相对独立而又紧密连接，不可分割。各层独立功能的有机综合则构成了文学作品的整体功能和特征。 以人教版初中语文课标实验教科书为代表的新课程语文教科书十分重视“意象意境层”，特别是“思想情感层”，选文十分注重文本的人文价值，但是对于最能体现汉语文学科属性的语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够，不仅降低了教科书的文学性，而且使教科书中包含的学科教学内容趋于虚空，思想性取代了文学性，致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言的空洞抽象的、贴标签式的道德说教。 正副题叠加，则足以形成群文内容和形式多个向度、多种组合方式的立体印象。 （二）选文内容的多元价值考量与探索 1.加强传统文化传承  群文阅读的 教学化思考 四川省教育科学研究所 何立新 一、阅读·群文阅读 （一） 阅读——生命存在和发展的重要基础和方式 书香是生命永恒的味道，读书是一种走向智慧的行为。好书博采古今百家之灵气，荟萃中外文化的精髓。读书可以使人自内而外形成卓尔之气质、翩然之风度，读书完善着人的灵魂世界。 一个人的阅读史就是他的精神发展史，一个民族的精神境界也很大程度上取决于全民族的阅读水平。 就世界人才培养趋势而言，阅读素养业已成为现代公民的基本素养。“国际经济合作与发展组织”（OECD）开展的“国际学生评估计划”（PISA）也将阅读素养作为学生三个核心素养（阅读、数学、科学）的一个重要内容和维度进行测评。 （二） 群文阅读及教学的意义和价值 单篇阅读、整本书的阅读和群文阅读是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，理想的阅读课程体系也应包含这三种方式的阅读内容及教学。 群文阅读是围绕着一个或多个议题，选择一组文章进行阅读的过程和方式。 群文阅读及教学具有单篇阅读和整本书的阅读不具备的意义和价值。 1.现代社会生活、工作的实际需求； 2.对语文学习阅读量严重不足的有效弥补； 3.阅读教与学内容的结构化重构； 4.阅读教与学方式的重要变革。 群文阅读及教学对推进“全民阅读”国家战略、落实“立德树人”根本任务具有十分重要的意义和价值。 群文阅读及教学是对现行语文课程形态和教学形态的丰富和完善。 （三）群文阅读的主要特征 1.议题引领 围绕议题开展多文本阅读是群文阅读的主要特征。议题就是一组选文中所蕴含的可资展开议论的充满吸引力、内涵丰富的话题，议题具有可议性、开放性、集中性等特征。 R版九年级下册议题示例 2.多文阅读 群文阅读依据阅读需求选择一组相关联的文章，围绕议题展开多文本比对读议，借助多文本所提供的丰富内涵和多样形式，感受多元信息，促进多维思考。 3.意义建构