基于学生,构建生命课堂.docVIP

基于学生,构建生命课堂 ［ ］语文课堂是生命的课堂，教学的真正意 义在于唤醒和提升学生的生命意识。在教学实践中， 要从探究、对话、创造三方面引导学生学习，让学生 触摸到生命的温度、延展生命的宽度和提升生命的高 度，享受语文学习和生命成长的快乐。 ［关键词］语文课堂生命探宄对话创造 ［ ］G623.2 ［ ］A ［ ］ 1007-9068 (2015) 16-017 德国著名文化教育家斯普朗格认为:“教育的目的 不在于传授或接纳某种外在的、具体的知识、技能， 而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识、生命 意识，促进其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实 现自我生命意义的自由自觉的建构。”语文是有生命的。 语文的生命是渗透在主体参与下的不断生成的语境和 语流之中的，语文学习就是在这样活生生的动态的语 言环境中进行。基于对生命课堂的深刻认识，笔者在 教学实践中展开大胆的探索研究。 一、探宄——触摸生命的温度 语文教学应该具有生命的温度，这一温度可以温 暖课堂中的每一个生命个体，使每一个人享受幸福的 学习生活。其前提是，教师必须为学生提供开放探宄 的学习氛围。 （一）自由情境，演中体验 在生命的课堂上，教师不仅要让学生大胆地讲， 更要让他们自主地观察实验、表演体验，在开放的氛 围中培养他们的探宄能力。《北大荒的秋天》一文中的 第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象 为了让学生的朗读表现出这份热闹，我在引导他们感 悟的基础上，采用分角色表演这一形式。我请两组学 生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑 声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐 呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“山坡上，大 路边，村子口，榛树叶子全都红了”的情形 路边，村子口，榛树叶子全都红了 ”的情形 在开放的教学情境中，学生们发挥想象，做出了 合理的动作，把北大荒的原野“搬”到自己的教室里， 使我们的课堂热闹非凡。 （二）自在身心，玩中收获 教育家克鲁普斯卡妞说过：“对孩子来说，游戏是 学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”可见， 教学本身就是一种认真严肃的游戏，教师要敢于把游 戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子从中掌握 知识、开发智力，实现生命的发展。在教学《苹果里 的五角星》一文时，为了让学生亲眼所见横切苹果带 来的欣喜，我把教学内容改变成游戏的形式，让学生 也来“探宄” 一回__拿出带来的苹果，小组合作， 在课堂上拦腰切出个“五角星”来。随着此起彼落的 惊叹声、交流声，学生心中的疑问立刻解决了，课文 的主要内容也随之理解了，就这么简单。 课堂上要舍得留给孩子们时间和空间，让他们游 戏，参与体验，合作探宄，在开放欢乐的氛围中触摸 生命的温度。 二、对话 延展生命的宽度 生命的宽度在于还原教学的生命本色，让生命活 力成为语文教学最美的旋律。高效的课堂对话是实施 生命课堂的关键所在，是延展生命宽度最根本的方法。 要实现高效对话，必须以学生为本、以生命为本。其 核心就是尊重学生的个性感悟、个人经验，以学生为 对话活动的中心。 （一）珍视个性，自主表达 语文课堂对话应是一种不盲从的个性对话，教师 要做一个有思想的人，同时在课堂上留出足够的时间 让学生自主地阅读思考，珍视其独特的感受和理解。 教学《珍珠鸟》时，我出示小鸟在 肩上睡熟了的 图片，问：“看到这一幅画，相信大家都会有一种怦然 心动的感觉。小家伙睡得多熟呀！它把‘我’的肩头 当作了什么？”学生的回答是多样的：“温暖的巢。” “妈妈的背。”……我继续问：“如果请你给这幅画加 上题目，你准备怎么加？ ”学生有的说:“我写‘信赖’， 因为小鸟信赖‘我’，才会有这么美好的画卷。”有的 说：“我写‘小鸟的家园’，因为鸟儿是人类的朋友， 作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。” 这就是自主阅读的魅力。教师充分尊重学生，让 学生畅所欲言，珍视他们独特的个性理解。借助“画 题”巧妙打开了话题，人与文、情与思交融，让人鸟 之情从 的书房里，流到每个孩子的心里，流淌出 人间最美的感受。 （二）引领思辨，深入理解 生本对话是依据文本、紧扣文本的自由对话。当 学生的理解发生偏离时就需要教师依据对文本的透彻 理解来引领学生，拨乱反正，将学生的认识提到一个 新的高度。教学《我不是最弱小的》一文，我问：“面 对蔷薇花的遭遇，萨沙是怎么做的呢？谁能上来演一 演？ ”一个学生上台来，脱下“雨衣”，轻轻盖在“蔷 薇花”上。我问:“你能解释一下萨沙为什么这么做吗？ 他说：“因为萨沙要证明自己不是最弱小的，他要保护 娇嫩纤弱的蔷薇花，不让它受到风吹雨打。”另一个学 生说：“我认为萨沙不是把整件雨衣都盖在蔷薇花上， 而是掀起雨衣的一角为蔷薇花挡雨。这样做既保护了 蔷薇花，又可以保护自己。”教室里议论纷纷，各持己 见。我轻轻点拨：“