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基于工作过程的单元机组运行课程教学改革 基于工作过程的课程教学改革是提高高职院 校学生职业能力的有效手段，而“单元机组运行”是火电厂 集控运行专业的一门核心课程。从教学模式、教学方法和评 学模式三个方面对“单元机组运行”课程教学改革进行了 探索，旨在提高学生的专业能力、方法能力和社会能力。 关键词：课程；教学改革；工作过程 分类号：G719.21 A 一、引言 “单元机组运行”是火电厂集控运行专业的一门核心 课程，对学生职业能力的形成起着举足轻重的作用。在没有 进行课程教学改革之前，它是以理论课的形式出现，学完后 再通过仿真机运行实训来提高学生的操作技能。这种先理论 后技能的教学模式存在以下问题： 理论学习与实际操作两张皮，没有很好地实现理论与 实际的有机结合。 以理论课的授课方式空谈运行，老师讲起来费劲，学 生听起来费解，导致学生的学习兴趣低下，教学效果较差。 在仿真机实训教学时，没有基于工作过程实施教学， 只是让学生学习主要的操作步骤。由于没有严格按工业化的 标准实施教学，导致学校教育与工厂生产之间存在一定的距 离，不利于毕业生“零距离”上岗。 要解决上述问题，必须对传统的教学模式进行改革，只 有这样才能很好地实现对学生职业能力（包括专业能力、方 法能力和社会能力，简称“三个能力”）的有效培养。 二、教学模式的改革 在传统的课堂教学过程中，教师是“表演者”，学生是 “旁观者”。由于忽视了学生认知的主体作用，不利于具有 创造性思维和创新能力人才的培养。针对传统教学模式的弊 端，逐斯摸索出了适合本课程特点基于工作过程的理实一体 教学模式，即： 生产任务为载体一一根据实际生产任务提炼典型学 习任务，形成学习情境。 工作过程为导向__以实际工作过程组织教学过程， 包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节。 仿真演练为手段 在先进的火力发电仿真机系统 上模拟电厂生产。 行业岗位规范为标准 学习任务的实施与评估，严 格执行“行业标准”和“岗位规范”，专业能力考核以行业 技能鉴定要求为标准。 运行岗位角色扮演 学习过程完全模拟电厂的运 行单元，学生扮演运行岗位中不同角色实施学习任务。 教学管理贯彻“6S” __学习现场的管理采用企业 的“6S”模式，即“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”， 营造一流的工作环境，培养学生良好的工作习惯。 职业能力和素养全面培养一一以学生为主体，采用 “六步法”实施教学，注重学生“三个能力”的培养。 每个学习任务均采用“六步法”组织教学，建立了工作 任务与知识、技能的联系，将教师的教学过程、学生的学习 过程与电厂的生产过程结合起来。这样不仅学习了完成工作 任务所需的知识，训练了操作技能，而且训练了团队合作能 力，提高了分析问题和解决问题的能力，体验了电力生产过 程和氛围，从而使“三个能力”得到有效训练。 三、教学方法的改革 针对“单元机组运行”课程的教学内容和学生特点，灵 活采用“引导文教学法”为基础，“角色扮演法”为主体， 辅助于“小组讨论” “演示” “案例分析”等教学法，引导 学生主动构建个人的经验性知识体系，训练自己的职业能 力，即: “引导文教学法”贯穿整个教学环节。 采用“角色扮演法”进行合作学习。 “小组讨论法”落实到资讯、计划、决策和实施的各 过程。 用“演示法”指导学生的技能训练。 “案例分析法”演示典型事故的分析与处理。 用“现场体验法”体验电厂的巡检过程。 在教学过程中，通过综合运用上述教学法，教师变 “教”为“导”，学生由“旁观者”变成“主角”，突出了 学生的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性，引导学 生乐于实践，提高了自主学习的效果，促进了学生“三个能 力”的全面提高。 四、评学模式的改革 传统的评学模式“重结果，轻过程” “重专业能力，轻 综合能力”，针对这一弊端，本课程建立了 “过程考核”与 “结果考核”相结合的评学模式，对学生的“三个能力”进 行了全面考核。 “过程考核”包括学习小组考核和项目公共考核两部 分。其中，学习小组考核体现在“六步法”教学实施的全过 程中；项目公共考核包含学生的学习态度、出勤、协作精神 和表迗能力等公共项目考核。 “结果考核”主要针对每个学生职业技能水平进行单 独考核，考核的实施配合职业技能鉴定的实操考核一次完 成。这种考核既满足了仿真实习对“结果考核”的要求，又 提高了考核的权威性。 通过上述改革，有效地解决了传统教学模式导致的理论 与实践联系不紧密，学校教育与工厂生产两张皮，学生学习 积极性不够高等问题，促进了学生职业能力的形成，提高了 就业率和专业相关度。 ： 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：清华大学出 版社，2007. 赵志群.职业教育与培训学习新感念[M].北京：科技 出版社，2003. 刘来泉.世界技术与职业