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基于应用导向的《计量经济学》实践教学探讨 文章从应用型人才的内涵出发，分析了计量 经济学教学在应用型人才培养中的作用，并针对应用导向下 计量经济学实践教学存在的困境，提出相应的实践教学构 想。研究表明，计量经济学课程在经济类应用型人才的培养 中具有十分重要的作用。但是，计量经济学实践教学中，还 面临数学推导较多、脱离现实严重、实验项目选择忽视学生 经济学原理的讲解必须体现理论联系实际，实验项目的选择 必须切合学生兴趣和职业倾向，教学方式上应增强学生自主 性、互助性。 关键词：应用型人才；计量经济学；实践教学 0引言 计量经济学是被教育部确定的经济类各专业8门核心课 程之一，在经济类专业人才培养中的作用已经得到普遍认 可。由于计量经济学是经济学、高等数学、统计学三大学科 的有机结合，在课程教学内容上主要包括理论教学和实践教 学两大部分。其中，理论教学主要是讲解计量经济分析的基 本理论与方法，实践教学主要是利用相关软件对现实中的具 体经济问题进行计量分析。近年来，从事计量经济学教学的 相关老师对计量经济学怎样开展实践教学进行了大量的探 讨和研究。比如，在教学模式上叶霖莉（2014）、李磊（2013） 提出了问题导向型和任务驱动型教学模式［1，2］，在教学内 容上姚寿福、刘泽仁、袁春梅（2010）、肖小爱（2013）研 究认为要尽量简化数学推导教学，强化经典案例教学［3, 4］， 在教学方式上李晓宁、石红溶、徐梅（2011）研究指出要注 重启发式、互动式教学和多媒体的应用［5］。 现有研究虽然就怎样加强计量经济学的实践性教学进 行了大量探讨，但是其研究的核心内容主要集中在实践教学 的一般模式、方法或内容上，而对于怎样通过实践教学提升 学生的应用能力并没有进行系统深入的阐述。本研究认为， 计量经济学实践教学是提升学生应用能力的基础，计量经济 学的实践教学也必须以应用为导向。但是在对应用型人才的 认识上，由于不同学校、不同老师的观点不一致，进而导致 实践教学中所期望的应用能力培养与学生应该掌握或期望 掌握的应用能力出现偏差。基于上述认识，本研究首先从计 量经济学在应用型人才培养中的作用出发，分析应用导向下 计量经济学实践性教学存在的困境，进而结合自身的实际教 学经验提出应用导向下计量经济学实践性教学构想。 1计量经济学在应用型人才培养中的作用 应用型人才一般是指将技术或理论应用到各种社会经 济活动实践中的专门人才。就概念而言，应用型人才是相对 于理论型人才的，但他们只是类型的差异，而不是层次的差 异。前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调 技术应用，后者强调科学研究（周谷平、徐丽清，2005） [6]。 而事实上，对于经济学类人才而言，纯粹的理论型人才是不 存在的，无论是从事科学研究，还是从事实践工作，都必须 将前人理论或技术成果与各种现实问题或现实工作相结合。 基于此，可以将经济学类的应用型人才划分为创新型应用型 人才和职业技能型应用型人才。职业技能型应用人才不但要 求学生掌握将要从事职业的基本技能，而且要求学生具有从 基础性工作岗位向高层次工作岗位迈进的知识素质和发展 潜力；创新型应用人才与单纯的理论型人才不同的是，要求 学生在将来的实践工作中能够创新性的解决现实问题，并形 成创新性的技术或理论成果。而计量经济学教学在两种类型 应用型人才培养中的地位和作用是存在差异的。主要体现 在： 首先，对于创新型应用人才而言，计量经济学是通过分 析现实经济问题，进而发展和创新经济理论的重要手段。发 现新的经济问题，解释新的经济现象，进而推动经济理论创 新发展，是经济学类创新型应用人才的首要任务。由于经济 理论本身是对现实经济现象、经济问题的运行规律的科学总 结，因此发展和创新经济理论必须做到理论联系实际。理论 联系实际的重要手段之一是案例分析，即通过一个或多个案 例，对新的经济问题、经济现象进行研究，进而得到新的研 究结论，促进经济理论发展创新。但是，案例分析方法很难 建立在大样本基础上，一旦样本数量迗到成百上千个，案例 分析方法没办法解释清楚变量与变量之间的内在关系。与案 例分析方法不同的是，计量分析法能够突破样本容量的限 制，可以通过统计学理论，以大样本为基础，揭示各种经济 变量之间的数量关系，进而为验证和发展经济理论提供有力 支撑。由此可见，在经济学类创新型应用人才的培养过程中， 计量经济学是必不可少的科学分析手段，借助这一手段可以 更好的提升经济学类创新型应用人才的创新能力。 其次，对于职业技能型应用人才而言，计量经济学是对 现实经济问题的各类数据进行分析，进而提出科学合理对策 建议的重要工具。与创新型应用人才不同的是，职业技能型 应用人才的主要任务是如何更好的解决现实中的各种经济 问题，提出更好的对策建议，提出更好的解决