第二讲课程理论发展90年：课程开发范式及其超越.pptVIP

（二）“国际化”而非“全球化” 1．全球化：一把双刃剑 （1）全球化的必然性 （2）为什么全球化必须走向glocal（全球地方化）或glonacal（全球─国家─地方三结合）? 2．从“全球化”到“国际化” 国际化着重在国家概念，指向不同国家或政府之间的关系。全球化指向全球范围，不特别强调国家的观念。——Jane Knight（2004）. Internationalization Remodeled: Definition, Approaches, and Rationales. Journal of Studies in International Education, vol. 8, no. 3, p. 8. （三）创造课程与教学研究的“第三空间”（“跨国空间”） 对国际化课程研究的最好理解，莫过于将其看作一个创造跨国“空间”的过程。在这个过程中，来自不同地域的学者相互合作，重新组织他们自己的知识传统，不以自己的观点为中心，彼此协商，相互信任，为他们的共同工作做出贡献。 ——Noel Gough Gough, N. (2003). Thinking globally in environmental education. In W. Pinar (Ed.), International Handbook of Curriculum Research (53-72). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 对于概念重建后的许多美国学者而言，公众的教育需要使课程公开化；它与民主化是不可分的 。那么，从理性以及编年的角度，国际化紧随概念重建之后是自然而然的事。国际化预示着第三次的范式转换，其轮廓如今已悄然在目。 ——William F. Pinar 四、基本结论 （一）“课程理论”作为一个专门研究领域，是在民主化时代，伴随课程开发的科学化里程而诞生的。因此，民主和科学是“课程理论”的两大基石。虽然今天“课程理论”已经迈入“后科学”时代（即是说不再拘泥于思考课程开发的科学程序，不再拘泥于技术理性的课程思维），但它永远不会、也不应当走向“反科学”的道路。 （二）有理由认为，“课程理论”仍将会随着社会民主化进程的深入和时代精神的转型而发生深刻的变革。课程研究的国际化继概念重建运动之后的崛起就是明证。 （三）尽管“课程理解范式”呈方兴未艾之势，但毋庸讳言，不同流派间割裂严重。如何进行文化间和文化内课程理论对话，成为迫在眉睫的问题。 （四）尽管“课程理论”的发展已进入“课程理解范式”时期，但课程开发问题依然存在，“课程开发范式”也未退出历史舞台，而是以新的面貌出现。 讨论问题 1. 回顾课程发展的百年历程，您最想问的问题是什么？ 下次阅读内容 1. 《理解课程》第九章 。 2. 《后现代课程观》。 谢谢大家！ * * 课程理论发展90年：课程开发范式及其超越 安桂清 华东师范大学课程与教学研究所 anguiqing@163.com ? 一 、课程理论发展的第一期：“课程开发范式”时期（1918-1969） 二、课程理论发展的第二期：“课程理解范式”时期（1969-1980；1980-2000） 三、课程理论发展的第三期：国际化时期（2000--） 四、基本结论 一、“课程理论发展的第一期：“课程开发范式”时期（1918-1969） （一）“课程开发范式”早期发展（1918-1948） 1. Taylorism and Social Efficiency Movement 2. Franklin Bobbitt and His “Activity Analysis” Bobbitt, F. (1918). The Curriculum. The Riverside Press, Cambridge, MA. Bobbitt, F. (1924). How to Make a Curriculum. The Riverside Press, Cambridge, MA. 3. William W. Charters and His “Job Analysis” Charters, W. (1923). Curriculum Construction. New York: The Macmillan Company. 4、课程开发的五大步骤 成人活动分析：十大领域 各领域内的活动分析 确定课程目标 选择课程目标 制定教育计划 一个有意思的现象 “从非常真实的意义上来说，生活不能被‘准备’。它只能被经历（lived）。……为生活作准备就是生活本身的副产品。”（ F. Bobbitt ，1927） （二）“课程开发范式”的成熟（1949） 1. The Eight Y