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生活中的心理学 挨打（看到刑具有什么反应，为什么要打） 社会树立楷模对其他人有什么影响 经典条件反射 无条件反射 无条件反射是有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射 最基本的无条件反射有吸吮反射、抓握反射和防御反射等 引起无条件反射的刺激物叫无条件刺激物 条件反射 条件反射是在无条件反射基础上建立起来的反射 条件反射是后天的，是在个体生活过程中为适应环境变化而建立起来的反射 神经联系是暂时的 两种信号系统与高级条件作用 第一信号系统 由具体事物及其属性作为条件刺激物而形成的条件反射系统叫做第一信号系统 当有吃过梅子经历的人，看见梅子时也会流口水，这就是条件反射，即平常所说的“望梅止渴” 第二信号系统 由语词作为条件刺激物而形成的条件反射系统叫做第二信号系统 当有吃过梅子经验的人，听到“梅子”这个词的时候也会流口水，这种“谈梅生津”就是第二信号系统的活动 系统脱敏法 内爆疗法 厌恶疗法 研究发现，人类的免疫反应也可以通过条件作用增强或减弱 你认为你会愿意吃做成了狗屎形状的奶糖吗？ 你知道一个装糖的容器错误地标成了毒药，你认为你还会愿意喝从这个容器中加糖的糖水吗？ 你认为你会愿意喝浸泡过消毒蟑螂的苹果汁吗？ 惩罚应该： 迅速而短暂 在反应后立即执行 在强度上要有限制 是对特定的令人讨厌的行为的反应，决不能针对个人特点 在反应发生的情境上要有限制 包括罚款而不是给予皮肉之苦 H.操作性条件作用应用 代币物经济制度 间歇法（消退策略，不再被注意） 连续行为塑造法 教学机器 5、认知派学习理论 A、人物与实验 韦特海默 柯勒 考夫卡 黑猩猩学习实验 B、基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 C、主要评价 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 Ⅱ.托尔曼的符号学习理论 A、人物与实验 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 B、基本观点 学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 学习规律 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 C、主要评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 Ⅲ.认知—发现学习理论 A、人物与背景 布鲁纳 理论渊源 与格式塔的关系 知识的结构 B、主要观点 学习实质 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。 学习结果 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 学习过程 学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。 新知识学习的环节 知识的获得 知识的转化 对知识的评价 促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机 学习的最佳方式：发现学习 内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。 特点： ①发生较早； ②内容是无定论的实际材料； ③过程复杂 优点： ①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。 ②有助于培养学生的内在动机。 ③有利于培养学生发现的技巧。 ④有利于知识的记忆保持和提取 C、结构—发现教学理论 结构教学观 将学科的基本结构放在编写