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（2）勒温（Kurt Lewin） 五、教育行动研究实例： 高一年级化学习题教学策略的构想与实践 南京师范大学化学与环境科学学院 骨干教师国家级培训学员：胡立军 一、研究方向： 中学化学学习策略研究 国家教委提供的课题指南（21个课题）： 1、21世纪中学化学教育教学改革与实践研究 2、化学新大纲、新教材、教学法研究 3、综合理科课程改革中化学的地位与作用研究 4、化学科学专题研究和实验技术创新研究 5、教师素质培养与提高研究 6、素质教育中化学教学模式研究 7、化学课外活动设计与创新能力培养研究 8、计算机辅助化学教学研究 9、多媒体对中学化学教学教学质量与效率研究 10、素质教育中化学教学质量与评价体系的建设研究 11、中学化学综合实践活动设计及指导策略 12、现代教育技术在中学化学教学中的应用 13、国内外中学化学教学方法的比较研究 14、中学化学教学中学生非智力因素培养研究 15、中学化学教学策略研究 16、化学教学中科学素质教育内容、方法、途径研究 17、日常生活中化学课程与教学资源研究 18、化学实验理论研究 19、化学教与学中的科学、技术、社会 20、化学史教育的内容、方法、策略与途径研究 21、化学教与学过程研究 二、课题研究的背影（理论） 1、学习策略的含义（自己对理论的认识） 2、如何提高学生学习策略水平，教育心理学 的观点（本人的认识） 主动探索？还是机械模仿？ 量变到质变？有效的反省 江苏南京五中汪东辉老师的《高一学生化学学习情况调查》（《化学教育》96年第三期）文献表明：高一年级学生普遍对初中时认为最容易学的功课——化学学习感到困难。甚至初中化学成绩中上的学生，也由于不能适应高中化学学习，逐步向化学差生转化。 三、问题提出： 形成的观点 1、学生只有真正成为学习的主人，在主动的学习过程中所积累的经验，才是有效转化为学习策略的经验。 2、对学生元认知进行有效的自我评估（反省）训练，是搞高学生学习策略水平的有效方法。 * * 教师继续教育的目的： 更新教育观念，使中小学教师树立终身 教育、终身学习的思想；提高对实施素质 教育的认识能力、自我反思能力、自主发展 能力；了解本学科及中小学课程发展动态和 国内外教育科研成果；提高师德修养、教育 教学技能和信息教育素养，促进中小学教 师队伍的建设。 提纲 一、教育研究的困惑（对课题研究的困惑）: 四、教育行动研究实例： 二、对教师专业化成长与教师培训的认识： 三、教育行动研究—教师专业化成 长的有效途径 一、教师教育研究的困惑 长期以来，人们似乎习惯于这样一种对于研究的理解：研究是专家、专业研究人员的工作，他们研究出的成果向教师推广，然后由教师接受和实施。 1、对教育研究的误解： 研究 传播 开发 采用 2、研究与教师应用和需求的脱节： 3、教师教育研究的困难： 二、对教师专业化成长与教师培训： 1、现代教师越来越象“教书匠”： ①现代教育的“制度化”使教师成为教育制度下的“奴隶”。 《衡山夜话》----- 50个教育问题纵横谈。 华东师范大学出版社 ②在现代 “教育培训”面前，教师更象“教书匠”。 考试（论文） 听课 笔记 结业 培训方式——应试教育 2、教育研究是教师专业化成长的有效途径 ①教师职业专业化的条件： A 是否拥有系统化的成为理论的教育知识； B 是否承认教师职业需要一套专门化的知识进行培养； C 是否拥有一套相对独立的伦理规范体系； D 从事教师职业的人数是否足以形成行业组织。 ②中小学教师是否是专业人员？ 1966年联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位与政府间特别会议”，明确提出教师是专业人员。 ③师范学校培养教师的缺陷 师范学校的课程设置是从知识本身的难易程度，而不是从学生的理解和发展角度决定。 ④教师专业化成长的途径——教育研究 60年代西方学者极力倡导教师参与教育科学研究。 90年代西方学者甚至提出：需要效法“女权运动”，以教师研究为解放教师的武器，象解放妇女那样解放教师。 知识社会、信息时代的到来对教育提出了更高的要求：要实施素质教育，培养学生创新意识、创新能力，学会学习、要让学生在校学习受益终生等，教育观念在发生根本改变，教育知识就必须专业化，教师的专业化成长就越来越体现它的重要性和必要性。 90年代美国教师教育改革六大原则之一就是：新时期的教师应该能够进行研究，成为研究型教师或反思型教师。 ⑤培训方式——实践中进行培训（教育研究）。 培训目的：促进骨干教师专业化成长，使骨干最终培养成反思型教师、专家型教师。 反