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新课程下有效课堂教学： 理念与策略 黄 瀛 伦 有效教学——每一节课是否都有清晰的目标，让学生学有所得？ 独立学习——每一节课是否都有让学生独立学习的时间，让学生阅读、自学和操作自己力所能及的内容？ 探究活动——每一节课是否都至少提出一个有价值的问题，让学生进行深度的思考和交流？ 关于有效性的一个隐喻： “穿越玉米地” 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 有效的教的表现 教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度） 目标三维度：知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什么(这样)写。 有效课堂三要素：知识＋思考＋生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。 无效课堂表现：知识（技能）缺席 思考（智慧）缺席 生命（学生）缺席 车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。 有效性的一般意义：指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。（狭义：双基） 有效性的“新课程”意蕴： 三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展 课程改革遭遇“有效性”挑战 三维目标的确立与教学目标的虚化 课程资源意识与教学内容泛化 一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。（王荣生） 学生主体意识与教师主导缺失（教师没有作为或作为不当） 教学形式活泼与教学内涵丧失 —— 有情境却没有问题 ——有问题却没有思考 —— 有活动却没有体验 —— 有温度却没有深度 —— 有问答却没有对话 —— 有小组却没有合作 问题归因： 形式化 形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。 课堂自主学习模式的构建，以学生的“学习”为中心。 课堂教学的目标是：让每一天的学习从自主学习开始。 如：语文课堂教学的几个步骤 查、找、、释、分、列、结、问、赏、练、评 二、学会学习——独立学习 学生是被教会的，还是自己学会的？ 教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂） “讲细、讲透”的反思： 有一则关于农民用水的消息，大意是：由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了”。实际上，农民灌到地里的水仅有30%被小麦吸收、利用，其余70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。 古今中外教学改革的共同理念：学会学习 教会—学会—会学 独立性—依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭） ①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 ②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。 ③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。 从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力； 随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。 江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段是完全依靠教师的阶段。 第二阶段是基本上依靠教师的阶