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早期认知主义学习理论与实验 一、格式塔学习理论 二、托尔曼的目的学习理论与实验 一、 格式塔学习理论 （一） 代表人物与实验 2.黑猩猩学习实验（1914--1920） （二）基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 二、基本观点 学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 学习规律 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 三、主要评价 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 * 柯勒 “内部人士，干实事的人” 韦特海默 “智力之父， 思想家和革新者” 考夫卡 “格式塔的销售者” 似动现象实验 把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验 似动实验是韦特海默建立完形主义心理学的主要实验根据，也是完形主义心理学派的开端和标志。 /blog/sun8403/archive/2006/09/02/34897.html 飞驰列车窗外的电线杆、房舍等和列车 一起飞奔； 玩具: 万花筒 万花筒实验 速示器实验 韦特海默的理论 运动错觉的发生不是在感觉水平上，不是在视网膜区，而是在感知中，即在意识之中。 从外面进来的、互不关联的一些感觉都被看作是一种组织起来的整体，其自身带有自己的意义。韦特海默称这种总体感觉为“格式塔” 思维会给进入大脑的一些感觉以结构和意义。 格式塔心理学定律（114条） 就近律：当我们看一系列类似物体时，我们倾向于以彼此距离很近的一些组或者集来感知它们。 ????????????????????????????????????? ????????????????????????????????????? 相似律：当相似和不相似的物体放在一起时，我们会把相似的物体看作一组 方向的连续律：在许多模式中，我们倾向于看见一些有内在的连续性或者方向的线条， 求简律 ：思维倾向于在复杂的模式中看见最简单的格式塔。 即“看见最简单的形状的倾向”。 闭合律：我们看一个熟悉或者连贯性的模式时，如果有某个部分没有了，我们会把它加上去，并以最简单和最好的格式塔来感知它。 尺寸衡定律：一个已知尺寸的物体，拿到远处去的话，会给视网膜留下较小的一个图像，可是，我们感知到的却是真实大小。 堆箱 接竿 跳竿 高斯的故事 当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说：“如果我按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，一加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——总共有5个11。答案是55。” 高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。 （三）主要评价 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 托尔曼 通道按长短分成等级。通道1优于通道2，通道2优于通道3。若通道1在A点被堵而不通，则白鼠走通道2。当通道1在B点被堵时，若白鼠“顿悟”通道2同通道1一样被拦住，它们就走通道3。 ?白鼠学习方位的迷宫图 *