浅谈小学低年级英语游戏教学活动的有效性.docVIP

浅谈小学低年级英语游戏教学活动的有效性 黄曼莉 小学英语 罗湖小学 近年来，国内外外语教学理论界都特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。在我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确提到：小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。加之，低年级的小学生好奇、好动、好玩，因此，将游戏融入课堂教学之中，不但符合他们的天性，使英语学习对他们产生一种极大的教学吸引力，还能使枯燥的语言知识灌输转化为喜闻乐见的言语实践活动，英语教学从而变得丰富、活泼。然而，在低年级游戏教学的实践过程中，如下几个实际问题曾一直困扰着我：为何课堂气氛活跃但学习效果并不理想？加入游戏后，如何保证教学目标顺利完成？为何仍有部分学生的注意力不集中等。在经过反复思考和调整设计后，笔者在此就自己的教学收获谈一些对小学低年级英语游戏教学活动有效性的看法。 游戏的设计要有情景性 日常教学中，教师们往往难以选择合适的游戏融入教学。因此，通常的做法是直接采用书上或网上的好的教学游戏，但这些游戏往往与真实的情境脱节，所以即使学生在课堂上表现活跃，在实际的英语交流中仍不会灵活运用，造成了“哑巴英语”的困境。因此，教师在调整或自己设计新的教学游戏时，要注意加入适当的情境。例如，在教授 “Good morning”，“Good afternoon”等与时间有关的问候句型时，我把具体的时间融入了常用的Quick Response（快速反应游戏）当中。当屏幕上出现时间15:00时，学生要快速反应说出“ Good afternoon ！”，而出现7：30时，则要快速说出“ Good morning！”等。未加入游戏之前，有部分学生分不清哪个用在早上哪个用在下午，还有的因为怕说错而一直不开口，更有一些完全不懂这两句话的意思是什么。而在游戏开始之后，，课堂气氛顿时活跃起来，几乎每个学生都踊跃开口大声说出句子。在其他同学的带动下，学生们都能对这两个句子朗朗上口，并且由于游戏中有具体的时间，学生们能够摸索出规律，明白什么时候用“ Good morning”，什么时候用“ Good afternoon ！”。由此可见，加入英语游戏的教学活动，不仅是为了活跃课堂气氛，目的是让学生在活泼的氛围中，能够掌握英语知识，并能运用所学的语言进行互动交际。而有情景的游戏教学活动更是能提高学生运用英语的灵活性，达到事半功倍的效果。 游戏间要有递进性 与低年级学生日常的其他游戏比较起来，英语游戏教学活动中所用的游戏的不同之处在于教学游戏过程是一个有序的控制过程，它有着极强的教学目的性，任何一种教学游戏活动的设计都是为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中。然而，在实际的教学中，教师往往只是简单地把游戏插入教学内容，而忽略了游戏间是否存在递进关系，最终能否顺利达成教学目标。教学游戏间的联系并非都是平行式的，当中能够存在一定的递进关系，如，从操练单词类的游戏到操练句型类的游戏，从复习旧知所设计的游戏到传授新知的游戏等。因此，教师可以通过设计逐步递进的教学游戏活动，让学生在游戏中逐步深入学习，呈阶梯式层层深入，从词到句，从旧到新，最终能够灵活运用。例如，在教授“pie”、“pizza”“hamburger”这三个单词时，若单纯只运用操练单词的游戏，则会使课堂内容非常单薄，无法进行深入地拓展。因此，在进行Bomb Bomb Game(炸弹游戏）,One to five（消声游戏）等单词类的游戏后，我增添了Clapping Hands（击掌游戏）和Microphone Game（传声筒游戏）等操练句型的游戏来让学生熟悉学习课文“May I have a pie，please？”的句型，最后，通过设置情境让学生进行角色扮演。由于教学活动的设计由浅入深，学生在最后语言输出的环节也能够得心应手，灵活运用所学的单词句型。因此，上述的实例表明，游戏教学活动并不是简单的游戏的堆砌，而是以游戏辅助教学，充分发挥学生的积极性和创造性，使学生保持高涨的学习激情，最终有效顺利地达到教学目的教学模式，而这清晰的教学目的的教学活动则有赖于游戏间有效连接和递进深入。 游戏的开展要注意公平性 运用游戏辅助小学英语教学的主要目的是激发学生对英语学习的浓厚兴趣和敏感认知，鼓励他们大胆开口说，但在以游戏教学活动过程中出现的学生覆盖面不均衡的情况则与初衷相悖。即在游戏过程中，有大部分学生都能较快地作出反应，但回答问题的往往只是成绩中上的部分学生，而其他学生则有的沉默走神，注意力不集中或有的只是在一旁看热闹。因此，游戏的开展要注意公平性。只需简单地为游戏增添转盘或抽签的形式，就能够使更大范围学生的注意力吸引过来，并且不会出现偏袒的现象。在这种