(衡阳版3)模型、函数等思想在小学数学教学中渗透 (2).pptVIP

除法转化为乘法 一天铺路的米数 上午铺的米数 + 下午铺的米数 每小时铺的米数×小时数 每小时铺的米数×小时数 多步的转化为一步 六年级有学生160人，已达《国家体育锻炼标准》的有120人。 1.已达到标准人数是六年级学生人数的几分之几？ 2.已达到标准人数是六年级学生人数的百分之几？ 3.六年级学生的达标率是多少？ 依照解决分数问题的方法解决百分数的问题可以 分 数 百分数 还有哪些数学思想？如何在教学中渗透？ 已 知 未 知 自 勉！ 共 勉！ * * * * * * * * * * * * * * * * 1．探索规律——对“模式”的初步认识 《标准》把“探索规律”作为渗透函数思想的一个重要内容，“探索规律”实际上就是培养学生的“模式化”的思想，发现规律就是发现一个“模式”。 (1)对数或者图形排列规律的探索 ※探索图形的排列规律 ※探索数的排列的规律 (2)对数的运算规律的探索 (2)对数的运算规律的探索 用16根1厘米长的小棒围成长方形或正方形，你能围出多少个？其中面积最大的是多少？并填写如下表格。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 用16根1厘米长的小棒围成长方形或正方形，你能围出多少个？其中面积最大的是多少？并填写如下表格 (3)对图形变化规律的探索 序号 长 宽 周长 面积 1 2 … 2.对“关系”的体验 （1）感受“一 一对应”的对应关系 （1）感受“一 一对应”的对应关系 ※乘法口诀：一个因数不变时，积与另一个因数“一一对应” ※找规律填数:数列中的每一个数与它的项数“一一对应” … … 如：学习“四舍五入”，3.5至4.5(不含4.5)之间的无穷多个数四舍五入保留整数后都对应的是“4” 又如：“找次品问题”，次品数在10至27个时，均需要称量3次 （2）感受“多对一”的对应关系 将对应关系以图解的形式渗透，各册教材中均有类似如下的练习： 以上所列举的内容丰富了学生对于两个集合“关系”的认识 （3）结合基本数量关系或图形计算公式， 强化对变量之间关系的感受 S=vt(路程=速度×时间)，当速度v固定时，S是t的函数。 C=πd(圆的周长=圆周率×直径)，C是d的函数。 S=1/2ah(三角形面积=底×高÷2)，当a固定时，S是h的函数 可以设计如下的训练： 学校有120名学生排队做操，?????????，可以站几排？ 3. 对多种数学语言的感受和初步使用 ※感受和使用字母语言 ※一般的函数解析式 都是借助字母来表 达的。引进字母表 示，是用符号表示 数量关系和变化规 律的基础。 如：S=πr2 （2）感受和使用表格语言 (3)感受和使用图像语言 图像对于理解变量之间的关系具有十分重要的意义，图像表示以其直观性有着其它表示方式所不能替代的作用，它是“看见”相应的关系和变化情况的途径之一。 学生最初看到的函数图像是四年级学习的折线统计图 六年级成正比例的两个量的图像绘制 鼓励学生将表格、图像和关系式结合起来，谈自己对正比例关系的认识 原来的设计： 1.复习时说长方形的长、宽、高，速度、时间、路程等之间的关系 2.出示例题，学生思考： （1）表中有哪几种量？ （2）它们是两种相关联的量吗？ （3）你发现了什么规律？ 3.判断练习，强调比值或商一定 学生做判断练习的正确率比较高。 4.例2的图像让学生自主画图，集体交流答题情况后并没有过多停留。 过于重视判断技巧的习得，忽略了图像教学的价值。 生活中的变化现象 变化的量 相关联的的量（感受变量之间的相互依存关系） 感受变量之间关系的不同（变化情况的不同特点） 通过分类，把研究的重点聚焦到成正比例的量的 重新设计： 1岁 3岁 6岁 8岁 10岁 感悟生活中的变化现象 理解“相关联的量” 怎样让学生感受运动和变化? 对策 ：数据动态呈现 感受变量变化情况的不同特点 聚焦到研究成正比例的量 在小学数学教学中渗透函数思想，要把握以下两条基本原则: （1）创设“变化”的过程，才能感受到函数思想。 （2）激发学生“探究”的本性，于“变”中把握“不变”，满足人的好奇本性。 模型思想与符号意识 有什么联系与区别？ 模型思想与符号化思想都是经过抽象后用符号和图表表达数量关系和空间形式，这是它们的共同之处