中学物理教学设计中学物理课堂教学设计中若干问题.pptVIP

例2、在电功率的知识的教学设计时,为了让学生认识电功率的意义，可以选择各种电器铭牌上的标记(图1) ,并从这些标记中认识电功率的意义. 　3、用所学的知识解决实际生活中碰到的问题 在进行教学设计时不仅要考虑将物理知识与生活现象建立联系,还要考虑如何运用知识解决生活中的实际问题. 虽然以往的教学设计和实践中也注意引导学生应用所学的知识解决问题,但不少问题与学生的生活格格不入. 例如,在教学浮力知识之后,常见如下的习题: 如图2 ,大烧杯里装着一些水,水面上漂浮着一只小烧杯,小烧杯里放着一块铁块. 将铁块取出放入大烧杯的水中后,水面的位置将如何变化? 如果小烧杯装的是木块,又如何? 如果小烧杯里装的是水,又如何?如果小烧杯里装的是盐水,又如何? 这类习题对学生巩固浮力知识的掌握固然有一定的作用,但这种习题远离学生的生活,它具有学术的价值,但却缺少生活的意义.过多地进行这类习题的训练,容易使学生认为科学跟生活毫无关系, 科学是科学,生活是生活. 他们并不去关心生活中的科学问题,也并不关心当今社会面临着哪些问题,科学怎样改变着我们的生活方式,推动着社会的发展. 如果寻找上题的生活原型,我们可以命制出如下的习题: 在一个小池塘里有一条挖泥船,当船上的工人将池塘底的淤泥挖到船上后,池塘的水面将有什么变化? 这类问题为学生呈现出生动的生活景象,学生们从中可以看到工人的汗水,也可以闻到泥土的气味,感受到工人劳动的艰辛和劳动的意义. 由于这种问题富有生活的气息和实际的意义,往往更受学生的喜爱,值得我们去开发、研究. 示例 （二）师生互动：关于透镜知识教学 教师先播放一段录像片,创设一个问题情景,以激发学生的学习欲望:教师手持凸透镜在室外将太阳光集聚到一张纸上,纸上先出现小亮点,然后燃烧起来. 师: (手举放大镜) 我手中拿的是什么? 它有什么作用? 生:放大镜,它能会聚太阳光. 师:你知道放大镜为什么能会聚光线吗? 生:通过的光线发生了折射. 师:为什么光线通过放大镜时会发生折射呢? 生:放大镜的表面是弯曲的. 师:对. 像这种表面弯曲、能让光线透过的镜片常叫做透镜. 师:刚才所用的透镜两面都向外凸出,它能够起会聚光线的作用. 如果镜的一面向外凸出,而另一面是平的,它对光线是否也能起到会聚的作用呢? 生:我想应当也能. 师:这是你的猜测,怎样检验你的猜测呢? 生:放在太阳光下试试看. 师:很好. 我们也可以在激光演示仪上通过实验进行检验. 教师在激光演示仪上进行实验,证实学生的猜测. 师:如果镜的两边都是凹面的,你想它会对光线会起什么作用? 生:发散作用. 师:怎样检验你的猜测? 学生提出检验的方法,教师在激光演示仪上进行实验. 师:如果镜的一面是平的,而另一面是凹的,你想它会对光线起什么作用? 生:我想应该是发散. 师:正确. 如果有一面透镜,它的一面向外凸出,而另一面向内凹进,则它对光线会起什么作用呢? 相邻的同学可以进行讨论,并发表自己的看法. 生: (经过讨论) 有两种可能,要看是凸出的严重,还是凹进的严重. 如果凸出大于凹进,应当是起会聚作用;如果凹进大于凸出,应当是起发散作用. 师:正确. 有以下各种透镜,可以怎样将它们进行分类,并说出分类的根据? 生:根据透镜对光线是起会聚作用还是发散作用,可以将透镜分为两类. 师:这是正确的. 我们把起会聚作用的透镜称为会聚透镜,把起发散作用的透镜称为发散透镜. 师:这两类透镜的形状有什么区别? 请进行讨论. 生: (经过讨论) 凡会聚透镜都是中间厚边缘薄,凡发散透镜都是中间薄边缘厚. 师:正确. 所以,会聚透镜也称为凸透镜,而发散透镜也称为凹透镜. 教师将双凸透镜放在演示仪上进行演示,使学生看到平行光线会聚于一点. 师:凸透镜会使平行光线会聚于一点,这一点叫做焦点,用F 表示. 焦点与透镜的距离叫做焦距,用f 表示. 那么,凸透镜有几个焦点? 它们与透镜的距离是否相等? 试以不同形状的凸透镜展开讨论. 学生进行讨论,认为:如果是对称的双凸透镜,肯定存在两个焦点,并且两个焦距是相等的. 如果平凸透镜或凹凸透镜,则难以肯定. 师:你不妨猜测一下. 生:焦点可能有两个,但两个焦距可能不相等. 师:怎样用演示仪检验你的假说呢? 同桌同学可以进行讨论. 学生提出不同方法: (1) 先定出焦点的位置,再将透镜转过180°,看焦点是否在同一位置. (2) 先量出焦距,再将透镜转180°,量出另一个焦距. 教师演示,发现不论哪一种凸透镜,都具有两个焦点,并且两个焦距相等. 中学物理课堂教学设计中的若干问题 一、什么是物理教学设计？ 二、如何对物理课堂教学进行设计？ 三、如何呈现教学设计？ 四、物理课堂教学设计应关注的几个问题 一、什么是物理教学设计? 所谓物理教学设计