任意四边形的内角和等于多少.PPTVIP

探索多边形的内角和 邢台经济开发区沙河城镇中学张贵芳 三角形的内角和等于180° 活动1：探索四边形的内角和 四边形 四边形的内角和等于 180°×2＝360° 猜猜看：任意四边形的内角和等于多少？ C A B D A B C D E D A B C O 四边形的内角和等于 180°×4－360°=360° o 四边形 E A B C D E A B C D B C D E A 五边形 五边形内角和等于 180°×3＝540° 多边形 的边数 图 形 分割出的三角形的个数 多边形的 内角和 4 5 2 3 360o 540o B C E A D B C E A D 活动1：探索四边形的内角和 活动2：探索五边形的内角和 活动3：探索任意多边形的内角和 多边形 的边数 图 形 分割出的三角形的个数 多边形的 内角和 4 5 …… …… …… …… n n－2 2 3 360o 540o (n－2)×180o n 边形的内角和公式： n是大于或等于3的自然数 活动1：探索四边形的内角和 活动2：探索五边形的内角和 活动3：探索任意多边形的内角和 活动4：多边形内角和公式的运用 右图是三个完全相同的正多边形拼成的地板（无缝隙、不重叠的图形）的一部分，这种多边形是几边形？为什么？ 延伸与拓展 今年是2006年，佳佳想设计一个内角和为2 006°的多边形图案。佳佳的想法可行吗？ 某四边形有一个60°的角，剪去这个角后，剩下的图形内角和为多少？ 540o 360o 180o 活动1：探索四边形的内角和 活动2：探索五边形的内角和 活动3：探索任意多边形的内角和 活动4：多边形内角和公式的运用 活动5：小结、布置作业 “波浪线”法 B C E A D F G 注意:分割出的三角形必须不重不漏 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（七年级下册）》 第七章“三角形” 多边形的外角和 教学目标：①经历提出问题与解决问题的过程；②通过探索多边形外角和的过程，掌握结论的实质，获得结论的基本思路；③把握多边形内角和与外角和之间的实质性联系。 设计思路：相对于内角和而言，外角和更能反映多边形的本质。因此，要借助这个结论的学习过程帮助学生理解这一本质特征，并充分挖掘其中的数学内涵和教育价值。 ①思考 问题1 我们已经研究了多边形的内角和是有一定规律的，那么多边形的外角和有没有规律呢？ 三角形的外角和等于多少？四边形呢？请你们画一画、量一量、想一想、试一试。 ②记n边形的外角和为 。反思 与 、 与 的关系，猜测并验证 与 的关系……从中发现获得相应规律的途径。 ③探索证明结论的方法。 ④比较内角和与外角和公式，发现其中的差异：内角和与边数n有关——很自然；而外角和与边数n无关——很奇怪，值得思考。 ⑤回忆多边形内角和的推理过程，最终回到三角形内角和的推理，而那里是把三个内角放到一起，形成一个平角。 ⑥寻找推导外角和的新方法。可不可以采用类似推导内角和的方法？三角形简单，多边形比较复杂。 5 4 3 2 1 E D C B A ⑦回到问题的本质，探究外角和是怎么形成的。 问题2 清晨，佳佳沿五边形广场 按逆时针方向跑步。 ⑴佳佳每从一条街道转到 下一条街道时，身体转过的角 是哪个角？在图中标出它们； ⑵她每跑完一圈，身体转 过的角度之和是多少？ ⑶你能求出五边形的外角和吗？你是怎样得到的？ ⑧对六边形继续上面的思考，会有什么发现？ ⑨一般情况下， 意味着什么？ 知识，应该是“知”与“识”的黄金组合，“知”是知道、了解，“识”是见识、思想。 数学而言的“识”是指分析鉴别知识经融会贯通而获致个人见解的能力，包括预见力、判断力、鉴赏力、洞察力、看问题的能力、提问题的能力 所谓大师就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。 ──罗丹 任意奇数都可以表示成两个整数的平方差 我们要把数学知识带给学生，更要把数学的思维方法特别是数学大师看问题的眼光带给学生。 没有个性设计，就没有个性的教学 教学设计的风采在其神韵，而不在其形式。 形散而神不散是散文的最高境界，也是教学设计的最高境界！ 使用课件要注意课件与教学内容的统一性、课件与教学方法的协调性、课件与学生认知水平的相容性。