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有 肥 花 自 开 ——谈学困生的精神需要及引导 深圳市人民小学 刘运媚 国家教委主任柳斌曾经指出：“学校要十分重视对学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”转化学困生是一项非常艰难、非常细致而又非常特殊的工作。我认为，要使一个学困生转化，就要和他交朋友，了解他们的精神需要，还要为他创造条件，满足他们合理的精神需要，善于发现他们身上的闪光点，深入了解他们精神上的需要，做好引导工作。那么，学困生有哪些精神需要呢？我们又该如何引导他们呢？ 首先，学困生有很强的进取心。 进取心，是指一个人努力向前、力图有所作为的一种心理趋向。人都是有进取心的，好学生是这样，学困生也不例外。但是，由于种种复杂的原因，学困生干了一些“坏事”，比如不听话、打骂同学、不履行自己的诺言、学习成绩持续下降等等，这就很容易给人造成一种假象——他们“不思进取”，或者是“出了窑的砖，定型了”。其实，如果我们仔细观察，认真分析，就不难发现他们也是有进取心的，只不过他们的进取心，时常是以扭曲的形式表现出来罢了，有的是由于外部条件的限制，使得他们的进取心没有表现的机会。工作中，我遇到了发生在同一个学生身上的两件事：一次刚开学，学校组织全校大扫除，我布置一部分学生带水桶提水，我看见我们班“调皮大王”李保泽同学提着一个大水桶在积极地提水，他的桶大，提的水又满，而且走得特快，明显地比其他同学卖力。还有一次，放学后，同学们都走了，我去查看课室门窗，发现课室有灯光，心里正嘀咕值日生真马虎，待走前一看，原来李保泽同学正在“图书角”修补破了的图书。从这些在别人看来也许是微不足道的小事中，反映出了他的心理活动：他想用行动表现自己“在劳动中我不比别人差”，“我也爱护班集体”。这一切我看在眼里喜在心头，于是便趁热打铁，找他谈话，任命他担任劳动委员，他很高兴地答应了。从此，他不但在劳动中、值日工作中带头干，而且在其他方面也逐渐对自己要求严格起来，学习也慢慢有了进步。期末被同学们评选为“劳动小能手”，期末考试还得了个“优”。 其次，学困生比好学生更珍惜自己的荣誉。 自尊之心，人皆有之。一个人的荣誉是他的行为和劳动的社会效果的反映和评价。平常，人们只要一提起学困生，就觉得他们好象是没皮的树没脸的人，无可救药了。其实，当我们深入地接触他们之后，就不难发现他们的荣誉感并没有泯灭，他们也希望得到荣誉。为此，我在工作中对学困生进行教育时注意做到：“知羞而休，知耻而止”，给他留点面子，帮他下台阶，这样有利于他在思想上向好的方面转化。班里有个学生，父母都是外来的临时工，家庭条件困难，平时家长疏于管教，常常没带文具来，学习较差。一次，他一个人在教室，因一时贪心拿了同学的一支自动铅笔。我找他谈话，还没有说一句话，他就失声痛哭起来。这时，我不让他讲了，随后，我组织学生捐钱捐学习用具帮助他。此后，这个学生再也没有重犯，而期末还被同学们评为“进步学生”。不仅如此，在教育教学工作中，我还注意采用对学困生像评“三好”学生那样评出进步大的，并颁发奖状、奖品，以资鼓励；对学习差的进行课外辅导，提高学习成绩。这对学困生鼓舞很大，有一个学困生获奖后激动得流泪，他的父母也兴奋得连声感谢不断。可见，作为老师的我们应该非常重视学困生的荣誉、人格。我时常以这样的一句话告诫自己：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 其三，学困生具有一定的是非观。 有的人认为学困生是非不明，甚至认为他们是“头顶生疮、脚底流脓——坏透了”。其实，学困生除了坏的一面外，有时候也干点儿好事，思想板结只是表面的，并不是彻里彻外的，在他们的思想深层也是“净土”。比如：我班的蒋飞云同学有一天在操场上打了值日生，这可非小事，当时我气得想狠狠地批评他一通，最后，还是强压住火气，找他谈话。通过了解，原来是这个值日生看见一个一年级的小同学放学后不回家就推了人家一把，结果把这个一年级的小同学推得摔倒并哭了起来，他看见了很生气，便抱打不平地也打了值日生一拳。当时，我的心里真是别扭得很，但仔细一想，他做得不是一点道理都没有，他的行为是有点不妥，但并非胡作非为，而且他事后也挺“后悔”。想到这，我并没有简单粗暴地处分他，而是严格地批评了他，然后提出他对处理这件事的改正意见。以后，遇到同样的事，他再也不会动不动就打人了，而是找老师解决，并且懂事多了，最近还当上了小队长呢。 由此可见，学困生的进取心、自尊心、荣誉观和一定的是非观，是其转化为优秀生的内部条件，作为老师的我们应能注意到这些，及时而适当地满足他们的需要，认真做好引导工作，激励他们勇于进取，教育他们珍惜荣誉，帮助他们明辨是非，设法营造使其转化的外部条件，他们还是可以变好的。愿我们共同努力，让我们的孩子健康地成长，