试论如何在化学课堂引导学生提问.docVIP

拭论如何在化学课堂引导学生提问 ［ ］引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新 能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。化学课 堂上教师富于启发作用的引导学生提问对展开学生思路，培 养其发现问题、分析问题、解决问题的能力十分有利。引导 学生提问的常用方法有：引导学生模仿提问；教给学生常规 提问；指导学生根据学科特点提问；鼓励学生随机提问。 ［关键词］化学课堂；质疑；发现问题；提问；创新能力 :G642. 421 质疑和好奇是激发探求精神与创造能力的源泉所在。爱 因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 要。”课堂提问是课堂教学过程中的主要手段，它贯穿与课 堂教学的各个环节中，在化学课堂上，恰当的提问能促使学 生注意教材中的重点和难点，从而强化印象和记忆，激发学 生思考，引起兴趣，进而培养学生的思维能力和动手能力。 一、引导学生模仿提问 学生模仿能力很强，针对这一特点，教师可根据某一知 识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿 提出问题。引导学生提问，是一个循序渐进的过程，把课堂 提问的权力下放给学生，就是多让学生提问、学生回答。教 学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节 课可抽查3—4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次 抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进 行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一 位学生顺利通过抽查复习。 二、教给学生常规提问 就问题而言，整体可归纳成以下四个方面，即认知性问 题，分析性问题，评析性问题和创新性问题。学生只有理解 和掌握常规性提问，才能有针对性地提出有价值的问题。 1、 认识性问题（即是什么）。如化学中的一些概念，自 然的一些术语都可提出认识性的问题。 2、 分析性问题（即为什么）。如在金属这一章教学中， 金属与水反应有什么样的规律，怎样去设计反应的装置呢？ 这些问题都是学生在学习过程中，不断地探究分析知识的来 龙去脉而提出的，属于分析性的提问。 3、 评析性问题（即怎么样）。在学习钠与水反应时，学 生会问如果放在酸中应该先与什么物质反应，放在盐类溶液 中是否也可以置换出不活泼金属呢？这些问题都是学生在 分析的过程中，结合自己的理解评判而提出的，属评价性问 题。它是分析性问题的延伸。 4、 创造性问题（即怎么办和怎么变）。即学生针对知识 点提出自己独特的见解、做法和设想。如化学中的一题多解; 对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创造性提问。 三、 指导学生根据学科特点提问 根据学科的特点，让学生学会学科的基本提问方法，是 提高学生提问能力的一种有效的方法。主要有：针对课题提 问。如氯气教学中，氯气溶于水后，溶液中到底有哪些微粒 呢？针对文章的重点或难点提问。如有学生问：为什么金属 铝的氧化物和氢氧化物会有两性呢？针对各部分之间或新 旧知识之间的联系进行比较、提问。如方程式计算中初中的 解法和高中物质的量学过后再解题时的联系。引导学生从不 同解题的方法提问，化学习题中的一题多解，可引导学生从 不同解法中找出不同的等量关系，也可以从不同解法中找出 它们的联系。 四、 鼓励学生随机提问 随机提问是学生提问能力展现的最高层次，它具有强烈 的针对性，灵活性和创造性，是提高学生提问能力的最有效 的方法。它主要是针对师生的讲解、提问、答问，进行观察、 分析、比较而随机提出的问题。学生随机提问主要有以下三 种方法： 1、利用好胜心，鼓励随机考查提问 学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从 心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自 我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和 同学的肯定），希望充分地展示自己，所以当他的提问得到 老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激 发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角 度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。 学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。 学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。 同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识 的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生 是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心 和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动 解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。 2、 利用求知欲，鼓励随机质疑提问 学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来 寻求帮助。学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过 紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习 的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人 的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体 会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，