雏鹰争章与新课综合实践优化整合的策略研究.docVIP

雏鹰争章与新课程综合实践优化整合的策略研究 一、题的现实背景及意义 教育部印发的《基础教育程改革纲要（试行）》在程结构一栏中明确提出，小学阶段程设置以综合程为主。浙江省教育厅关于实施教育部《基础教育程改革纲要（试行）》的意见中，对程设置进行了说明，要求准确把握品德类程的特点，改变单纯知识传授的倾向，从学生的学习和生活出发，联系社会实际，增强德育的针对性、实效性和主动性。而综合实践活动是小学三年级到高中阶段的必修程，其具体内容由市、县（市、区）教育行政部门和学校根据教育部和省教育厅的要求自主开发或选用。少先队体验教育，就是组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的基本道理变成自己行为习惯的过程。团中央、少工委《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》中，多处提及感受在体验中的特殊地位和作用。认为思想品德、创新精神与实践能力的培养，是在获得真实感受的基础上完成的，因此，强调在整个体验活动中，要让队员充分感受自然和人生。雏鹰争活动是少先队组织遵照江泽民同志对少先队所作的“五自”题词要求，以全面提高学生素质、培养能力、发展个性为目标的进度性、激励性和自主性的实践活动。雏鹰争活动作为新世纪少先队的主导活动，是实施少先队体验教育主阵地，在新程改革的今天，知行脱节，孤立、单行的搞德育已与这个飞速发展的新时代格格不入了。没有活动，没有实践，没有综合，没有自我，就没有活的德育，实在的德育，也就没有真正的儿童德育。德育的实践化就在这样一个时代的背景下被摆在当今程改革的显著地位。而少先队则是一个最有可能把德育搞活，使德育综合实践化的组织。少先队的活德育就是从争活动入手，雏鹰争活动，有德育。争活动就是生动的、行动的、自动的、联动的，全面综合的自我教育。是最广、最久、最深、最活泼、最实在的活德育。小学综合实践程的主要内容有：研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育四方面内容。开展学习的方式以研究性学习为主。综合实践是活动，雏鹰争也是实践活动，在实践中争，综合实践给争以土壤，它为少先队的雏鹰争活动提供了广阔的天地和创新的物质载体，而争的过程是一个不断激励的过程，它给综合实践以评价，拓宽了实践的领域，提升了综合实践研究性学习的质量，两者相得益彰。 二、国内外同类研究题综述 (一)、有关概念界定 综合实践程：综合实践活动是小学三年级到高中阶段的必修程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学生、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。具体内容由市、县（市、区）教育行政部门和学校根据教育部和省教育厅的要求自主开发或选用，根据学生不同年龄阶段的特点，提出不同的要求，引导学生进行自主、探究、合作和综合化学习。小学综合实践的目标是激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现、探究问题的能力；形成合作与分享的初步意识；形成尊重科学的意识和努力钻研的态度；初步形成对于社会的责任意识。 雏鹰争活动：雏鹰争活动是少先队组织遵照江泽民同志对少先队所作的“五自”题词要求，以全面提高学生素质、培养能力、发展个性为目标的进度性、激励性和自主性的实践活动。奖设立的必修科目，不硬性规定所有要求达标，而是给少年儿童有充分的自选自定余地；若干个选修科目，使处于兴趣爱好形成期的少年儿童认识自己的才能倾向，发展潜在能力，培养其创造意识。因此，雏鹰争活动是面向全体少年儿童进行以技能为重点的全面素质训练，既提高少年儿童的整体水平，又实行分类指导，分层推进，充分满足不同个体的特殊兴趣爱好。 雏鹰争与综合实践优化整合：以小学综合实践活动为载体，在丰富多彩的实践活动中开展雏鹰争研究，探索在小学综合实践活动中开展雏鹰争活动的理论依据、运行模式和操作方法，探索在新程改革与雏鹰争活动结合的有效途径，实现队融合，多向互动、协调共兴。 (二)、理论依据： 1、活动教育理论的启示 杜威曾说：“最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在活动和思想的统一中跟别人发展适当的关系而得的。”正是因为这个原因，西方的德育理念把活动看成是德育的最根本的途径之一。在杜威的框架中，道德教育的经验基础就是协作的团体活动，是儿童全部的社会经验，学校道德的作用就是设计适合儿童需要的各种活动，使儿童在集体中受到刺激和控制。60年代后期英国著名的道德教育理论家威尔逊提出的“家庭模式”的德育方法，实质上也是强调通过模拟现实的道德活动和有效的人际沟通培养学生处理道德问题的能力和技巧。柯尔伯格则极力倡导“公正的生活共同体”（ust unit），强调通过集体生活培养学生集体观念和参与团体生活的能力，他认为这种活动是实现道德判断和道德行为相统一的方法。在我国，德育专家戚万学首先提出了比