高中英语课堂中渗透有效教学策略实践与探究结题报告.docVIP

高中英语课堂中渗透有效教学策略实践与探究结题报告 崇仁二中张志华 一、课题提出的背景 根据《新课程标准》，英语课程的总体n标是发展学生的综合语言运用能力。 这一能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方 面的基础之上。在这五个方面中，有些s标（如情感态度、学＞』策略）显然不适 合直接通过纸笔学业考试的方式来进行考杏，而应该通过形成性评价方式来考 查。因此，英语学业考试应侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意 识和跨文化交际能力。 中学英语学、Ik考试应把阅读技能力作为主要考查内容之一，着重考查学生理 解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。巾于承 载信息的媒介H益多样化，阅读技能已经不局限于对文字的理解能力。因此，要 以适当形式考查学生从图表等视觉材料屮获取信息的能力。要适当选用一些实用 性的语言材料作为考题的载体，如广告、告示、说明书、指令，不要千篇一律地 使用故事和短文作为试题的载体。 阅读教学在英语教学中历来受到重视，但人多数英语教师的阅读教学局限于 以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教 学。在英语阅读教学屮普遍存在“四化”问题：阅读材料选择单一化、教师训练 方法简单化、学生阅读技巧误区化、学生阅读习惯被动化。 我校的学生由于基础差，底子薄，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，在英语 阅读方面的能力比较欠缺;教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读训练, 对提高学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。 因此，研究阅读理解课有着必要性和实用性。 二、课题研究的理论指导 阅读是一个心理语言的过程。读者对一系列的语言符号进行解码。而这些语 言符号是巾 选择来代表他们希望表达的思想的代码。阅读过程结束时，读者 丫解并吸收丫 要表达的意义。阅读有许多不同的目的，有些为娱乐，有些为 获取信息，有些为消磨时间等。《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养 学生策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程屮获取和处理信息的能力。 屮学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式， 帮助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅渎的速度，井加强对阅读材料的正 确理解。 英语阅读模式主要有W种：一种是“自下而上”的模式 (bottom - up model)。在这种模式屮，读者获取信息是从辨认最基本的语言符 号开始，即从字母到单词、短语，然盾从短语到句子、段落，最汇从段落到篇章， 再到对 意图的把握。 阅读的另一种模式是“自上而下”的模式(top-down model)。阅读教学理 论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读 屮始终处丁?积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程 不仅耍求读者具宥必耍的语言能力，同时也对渎者的预测机制、认知能力和语篇 分析能力提出了较高的要求。 随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模 式” (interactive model)逐渐形成并趙于成熟。这种阅读模式认为，在实阿阅 读过程屮，“S下而上”和“S上而下”这两种模式会交替或同时出现，它取决 于文章的类型、读者已宥的背景知识和语言能力等因素。 认知心理学的“图式理论” (Schema Theory)对阅读理论的研究也产生了 较大影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程屮所起的作 用。该理论认为，读者对阅读材料中信息的理解取决于他是否具有相关的竹景知 识和能杏及时激活这些知识。相应的阁式一旦被激活，读者就能加速理解过程。 在实际阅读中，学生无论采取哪种阅渎模式都会用到阅渎微技能。阅渎技能 口J*以被分解成许多阅读微技能，英语语言学家John Munby在他的《交际法大纲》 屮就将英语阅读技能分解成100项阅读微技能。例如，猜词、略读、掠读、揣摩 寓意和排序等。 三、课题研究的目标 ①利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参 与意识、问题意识，激发学生学的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到 教会学生学习的口的。 ②提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基 于学校的校木培训及校木教研，促进教师专业化水平的提高 四、 课题研究的主要内容 本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四 个方而进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方而开展研 究，并总结出行之宥效的阅读策略，提高阅读能力。 首先，研究阅读理解题在考试中的比軍、题材、题型等： 然后，研究阅读理解题有效的解题方式和方法。 1、 不同题型的阅读理解解题策略。 2、 不同题材的阅读理解解题策略。 3、 激发兴趣的策略。在学习过程中，对于一些比较枯燥、难懂的阅读材