高一学生数学成绩下降的原因分析及对策研究.docVIP

高一学生数学成绩下降的原因分析及对策研宄 初中毕业生以较高的数学成绩考入高中后，有相当一 部分学生在高一的数学成绩会出现下滑，有的甚至不及格. 经过一段时间努力后，有的学生能很快地调整自己，几个 月最迟一年内能赶上来，但也有的在焦躁和彷徨中迷失了 自己，等醒悟过来时，高中也将结束了，针对这些学生， 我总结如下. 一、原因分析： 我对我校高一学生中100名学习成绩下降明显的学生 进行了调查分析.这100名学生中，成绩下降幅度较大的有 23名，其中因不适应高中学习而成绩下降的约占4 8%;因 学习方法不当而成绩下降的约占65 %;因偏科而成绩下降 的约占13%;因迷恋网吧打游戏而成绩下降的约占22%.这 里我主要分析以下几个方面的原因. 初中、高中教材跨度过大 初中教材偏重于实数集内的运算，教材循序渐进，直 观性强，内容通俗、具体，对每个概念都配备了足够的例 题和习题，而高一数学教材第一章就是集合、映射等数学 知识，不少学生反映集合、映射等概念难以理解，觉得离 生活很远，似乎很玄.确实初中高中数学语言有着显著的区 别.初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达， 而高一数学一下子就触及抽象的集合语言，逻辑运算语言 及函数语言，紧接着又是指数函数的分类问题.教材概念多、 符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当 困难.此外，内容也多，每节课容量远远大于初中数学.对 众多初中数学学习的优秀者，进入高中后学习屡受挫折， 成绩不理想，造成这一结果的主要原因是这些同学不了解 高中数学的特点，学习不得法，从而导致成绩滑坡. 知识内容的整体数量剧增，高中课程与初中相比内容 的量上急剧增加了，接受知识信息的量比初中增加了许多， 辅助练习，消化的课时相应地减少了.知识内容难度也相应 的增加了，很多地方难度大，方法新，知识的深度和广度 对学生的学习来说都是一次飞跃，如二次函数在闭区间上 的最值问题，函数值域的求法，三角公式的变形与灵活运 用，空间概念的形成，排列组合应用题等.这些问题如不采 取补救措施，查缺补漏，学生成绩的分化是不可避免的. 对教师的教学方法及新的环境不适应 我曾在高一召开过学生座谈会，同学们普遍反映数学 课能听懂，但作业不会做.不少学生说，平时自认为学的不 错，考试成绩就是上不去.造成这种结果的原因是：初中教 师重视直观、形象教学，老师每讲完一道题后，都要布置 相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多.为了提高合格 率，不少初中教师把题型分类让学生死记解题方法和步 骤，尤其到了初三，重点题目要反复做多次.而高中教师在 授课时，强调数学思维和方法，注重举一反三，在严格的 论证和推理上下功夫，又由于高中搞小循环，接高一课程 的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度 来对待高一学生.因此造成初中、高中教师教学方法的巨大 差异，中间又缺乏过渡环节，致使高中新生普遍适用不了 高中教师的教学方法. 新的环境使学生在心理上、感觉上出现了不适应.一所 高中的学生来自多所初中，原来的尖子，现在不可能都是 尖子，就像参加运动会的运动员一样，在省里是第一，到 国家队可能没有取上名次，到世界就更别提了.因此，某些 学生成绩的相对下降也是情理之中的事.从初中到高中，环 境变化也导致个别学生不适应.有些学生整体素质不是很高 尤其是处理师生关系、同学关系的能力不是很强，到了新 的环境，经常因为一些日常生活中的小事而焦虑，造成精 力流失，需要一段时间才能适应这个新环境，也有个别学 生因为一点挫折而丧失对未来的信心. 学生的学习方法不适应 许多同学进入高中后，还像初中那样有很强的依赖心 理，跟随老师的惯性运转，没有掌握学习的主动权，表现 在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要讲内容 不了解，上课忙于记笔记，没听到门道.老师上课一般都讲 清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，但 一部分同学上课不会抓重点，对要点没听到或听不全，笔 记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、 总结，寻找知识间的联系，只是赶作业，乱套题型，对概 念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.还 有些同学晚上加班加点，白天却无精打采，或上课根本不 听，自己另搞一套，结果是事半功倍，收效甚微.二、对策 研宄 针对上述问题，要想大面积地提高高一学生的数学成 绩，应采取如下措施. 高一教师要了解初中数学教材及教师的授课特点 开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生 掌握知识的程度和学生的学习习惯.在摸底前提下，根据高 一教材和大纲制定出相应的教学计划.刚开始要放慢进度、 降低难度及注意教学内容和方法的衔接，由于高一学生缺 乏严格的论证能力，所以要增加学生到黑板上演练习题的 次数，及时发现问题，解决问题，且考试时章节难度不能 大.高中学生仅仅