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儿童认知策略的发展特点 　　第19卷第11期成都教育学院学报Vol19.No111 　　　　2005年11月JOURNALOFCHENGDUCOLLEGEOFEDUCATIONNov12005 　　儿童认知策略的发展特点 　　吴雪梅1　黄　爽1　李西营2 　　(11西南师范大学　重庆　400715,21河南师范大学　河南郑州　450000) 　　[摘　要]　认知策略是个体在解决问题的过程中,运用已有的知识和经验,以期达到目的的智力活动。认知策略的层次 　　性使得其分类方式交叉重叠。儿童认知策略的发展具有以下特征:随着年龄的增长儿童开始产生策略,进而自发使用这些策略,策略使用的有效性也在增加。许多实证研究表明,西格勒的重叠波浪模型符合儿童认知策略发展的特点。 　　[关键词]　儿童;认知策略;重叠波浪模型 　　[中国图书分类号]　B84411　　[文献标识码]　A　　　　[文章编号]　1008-9144(2005)11-0040-03 　　一、对认知策略的定义 　　认知策略是儿童认知发展研究领域的一个热点。对于认知策略有多种不同的定义:Flavell(2002年)认为,认知策略是促进知识获得、贮存和利用的一系列过程和步骤,即在一般认知过程中的策略;张春兴(1992年)认为,指个体在解决问题时运用既有知识经验,切心智活动;[1]黄希庭认为,、选择性知觉、调节编码方式、;田学红(1998年)把认知策略看成是在认知过程中对认知行为有控制作用并指向目标的心理过程,它是内在的、有意识的、控制的;康德山 　　(2003年)认为,认知策略是内部组织化的技能,其功能是调 　　任何行为都有目标,同,,这就表,自我意识程度越高的个体,对行为有效性的控制程度就越高,行为的策略性就越高。 　　31连续性 　　在这一点上还存在着争议。有人认为,儿童认知策略的发展具有连续性和渐进性,儿童逐步学会一些策略,在使用中使它熟练化,然后在此基础上又产生新的策略,并学会根据策略的有效性选择适当策略。这种观点我们可以从研究儿童策略的典型方法———“微观发生法”(microgenetic 　　method)得到支持(西格勒,1991),它通过观察和分析儿童从 　　节和控制概念或规则的使用,它也是一种“控制过程”,是个体赖以选择和调整他们的注意、记忆、思维的内部过程。 　　可以看出,对认知策略的定义在一些方面存在着分歧:首先,到底它是有意识的还是无意识的?黄希庭和田学红都认为它是有意识的心理活动,而康德山的定义中“组织化”却包含着无意识的成分。从对儿童的无意识记的实证研究(荆在京,1995年)中,我们认为,认知策略既包括有意识的成分又包括无意识的成分。 　　其次,认知策略是不是具体策略,也就是,能否把它等同于认知技能或认知能力?康德山的定义上两者基本是相等的概念;我们认为认知策略不是具体策略、具体情景中使用的策略,只是一种技能,而认知策略是对技能的选择、有效的使用和整合,因此它不应是技能本身。再者,认知策略只是在一般认知过程范围内,还是包括情感和意志?Flavell、黄希庭等认为认知策略只存在于一般认知过程中,但在研究或讨论时,许多学者却把认知策略与学习策略作为同等概念来对待的,而学习策略却包括了意志、情感等支持策略。 　　二、认知策略的性质 　　11目标定向性 　　某种策略的最初使用、到此使用的一系列质与量的变化的详细资料,动态地研究儿童策略变化过程,从而了解儿童如何获得策略,以及儿童获得这些新策略以后如何概化这些新策略,而不是只记录策略变化的最终结果。 　　但是,也有人认为,儿童认知策略的发展不是连续的,而是遵循“全”“无”模式,儿童起初并没认识到策略的存在,在某个任务情境中,儿童“顿悟”了某种策略的存在并习得它。这在张庆林(2000年)考察儿童解决类比问题的实验中得到了印证。 　　41层次性 　　认知策略具有层次性。Kirby把它分成宏观策略和微观策略,前者与情绪动机相联系,后者与特定任务有关。Nisbet又将它分为中心策略、宏观策略和微观策略,中心策略与态度动机相联系,宏观策略与认知知识相联系,微观与具体的 　　[2] 　　执行过程相联系。值得注意的是,不管是哪一种分类,实际 　　都还可以再分,越分越具体,最后就会遇到我们前面提到的问题———认知策略是不是具体策略?认知策略的层次性导致 　　【收稿日期】2005-03-24 　　)女,西南师范大学硕士研究生。研究方向:发展及教育心理学。【作者简介】吴雪梅(1970— 　　第11期No111 　　成都教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　2005年11月Nov12005了这样的结果:对认知策略分类的分歧巨大,许多分类交叉重叠,层次不清,而某些研究就是建立在这种不同层次、不同领域分类的基础上的,因此其研究