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依托积极心理建设提升小组合作中学生自我管理素养的实践研究中期报告 南湖区新丰镇中学 沈敏 课题简介 我的教育困惑 我国在2016年发布的中国学生发展核心素养中要求学生具备自我管理的基本素养。这是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生的这一素养不仅要从德育角度去贯彻落实，更应该结合学生的心理健康教育，从学生心理发展的角度去研究，为学生的自我管理提供积极的心理能量。 （二）课题的界定 积极心理倡导心理学的积极取向，主张用积极的来激发人的自身内在的积极力量和优秀品质。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。在同伴间，这种积极心理更具可塑性及感染力。 小组合作模式是比较常见且有效的???级自主管理的模式之一。小组为在班级组织中结成的更小单元的关系紧密的实行自我管理的学生组织，人数固定，有明确的成员构成、职责划分，有共同的目标、纪律守则。 自我管理素养是指：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。注重的是一个人的自我教导及约束的力量，亦即行为的制约是透过内控的力量，而非外控力量（教师、家长）。 小组合作中，只要坚持全部的教育过程都是在“通过集体”、“在集体中”和“为了集体”的原则下进行；同时借助积极心理学的相关理论，优化小组内质，营造良好的环境，使学生在小组活动中找到归属感、认同感、进取心，进而形成自我管理的内驱力和能力并能积极实践，就能有效提升学生自我管理的核心素养。 二．我采取的解决问题的措施和方法 解决措施 思想上转变认识，认识到学生自我管理素养提高的必要性及积极的心理建设对其的推动作用。加强理论学习和实践总结，积极汲取有益的经验，促使本研究具有可操作性。 具体操作为： 差异化战略，促个人价值展现 自己人效应，助正能量传播 创建互补小组，营造积极的认同感 依托积极心理建设提升小组合作中学生自我管理素养的实践研究 塑固态文化，以“期”促“行” 推动态文化，以“行”激“心” 优化小组文化，追求积极的进取心 指导小组管理，升级积极的行动力 量化分析，激励进步 完善小组评价，形成积极的内驱力 组内反思，由内化外 1.创建互补小组，营造积极的认同感 （1）差异化战略，促个人价值展现 差异化战略是指通过展示独特性以赢得受众。这一战略同样可以运用到小组合作中使每一个组员都别具一格、对团队有不可或缺的作用。划分各组成员时，要考虑性别、学生性格、人际关系、各学科学习情况等方面的平衡互补。通过对学生各方面情况的综合考虑，使得组内每个学生可以根据自己的所长在组内担负起相应的职责，去体验到管理的责任、荣耀，从小组中得到自我和他人的认同。相较单纯依靠班主任去发现学生闪光点、依靠口头表扬的方式去赏识，通过组内异质可以从更多的途径及角度去展示每一个学生的个性与能力，让学生能够赏识自己、让同伴间相互赏识，使得学生可以充分享受积极的心理体验。 （2）自己人效应，助正能量传播 不同于传统教育关系中师生间“管理者”与“被管理者”的对立关系，由于同一行政小组中的成员会因为地域关系的拉近产生自己人效应，组内同伴间的言谈举止、思想观念、乃至相互间的监督、管理，都更容易为对方所接受。因此，良好行为的建立与巩固只需要在组内树立榜样、通过同伴间的行为强化，使得组中正向的表现得到支持和共鸣，通过积极的心理体验促进学生自我教育。 2.优化小组文化，追求积极的进取心 （1）塑固态文化，以“期”促“行” 小组合作中的固态文化指的是小组特质、精神和目标的物化，具体包括了具有深刻寓意的名称、代表所有组员意愿的符号标志以及其他一切能反映所共同追求的精神品质和目标的物质。要改变传统班级德育管理中部分学生因自卑心理或受破窗效应影响而破罐子破摔的做法，必须通过打造积极的集体环境为学生提供足够的心理支撑。推动各小组固态文化的塑造，实际上是形成了一种学生自发的积极的心理暗示，利用组内积极的期望推动学生行为的转变，促使学生保持持续的、向上的精神状态。 （2）推动态文化，以“行”激“心” 有积极的进取心需要学生不满足于现状，坚持不懈地向新的目标追求，这也是一个动态的过程。因此拟在实践中根据学生表现及反馈，推动小组活动的积极开展，日常管理上做到各项事务尽量以小组为单位进行，如值日生工作中、餐桌安排上等；同时以班会活动、社会实践活动为平台，使各行政小组间在行为表现上、在成果展示中形成良好的竞争，甚至将行政小组延伸到课堂、学习以外，深入到学生的各种行为互动、内心交流之中，发掘学生巨大的潜力，激发积极的