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全科教师在共识中形成机制 　　培养全科教师，解决农村教师紧缺问题，是2012年教育部等五部委下发《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）确定的。5年来，一些全科教师帮助强化了农村学校的教师队伍，也引起了一些讨论和争议。现在，培养全科教师逐渐成为教育界更多专业人士的共识。 　　初步建立全科教师培养机制 　　《意见》要求：各地要“采取定向委培等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱科和小学全科教师培养规模”。从此，全??部分地方也开始了小学全科教师的试点培养，在全科教学的尝试中，一些成功的教学案例带动了全科教师的探索和发展。在培养全科教师，以及在培养中面临师资、教材、体制建设等方面，取得了不少经验。 　　合格的全科教师在胜任小学语、数、英课程的教学任务的同时，还要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，全科教师并不是说一位老师要教语、数、英、音、美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合的能力。 　　从另一角度描述，全科教师是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。 　　教育部推动培养全科教师的工作，是以实施卓越教师培养计划为目的，推动师范院校深化改革教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师