教育技术及其学科定位问题的研究.pptVIP

Mission （使命感） Passion （热情） Vision （远见） Action （行动） Reflection （反思） 2. 教育技术学学科目前存在的状态 （1）有智慧的技术（intellectual technique）； （2）在人类的实际生活中应用这个智慧的技术； （3）进入这个专业之前，需要长时间的训练； （4）存在由专业人员组成的协会，他们组成一个 联系紧密的团体，成员之间有高质量的交流； （5）出台了有关专业的系列标准和职业道德规范； （6）一个有组织的理论知识体系，随着研究的进 行，这个理论知识体系不断地被扩展。 芬恩 （J. D. Finn） 一是属于“理论”方面的 ----对象、方法（及理论体系）； 一是属于“实践”方面的 ---是否有代表人物、著作、学术组 织、学术刊物等。 瞿葆奎先生提出，关于评判一门教育科学的分 支学科是否成熟，其指标可以从两个方面看： ① 一定情形下的教学原则、操作程序、方式或方法、 技能或技巧、以及对所需要用到的资源的要求等 方面的知识。 广义教育技术的内涵 ② 对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价 等的知识。 ③ 基于行动研究的系统方法和形成性研究方法的指导 思想、应用模型、实施程序等知识。 * * 教育技术及其学科定位问题的研究 北京师范大学信息科学学院 教育技术系 刘美凤 从一项问卷调查谈起…… “您认为目前教育技术学专业 发展面临的主要问题是” 35人分别用“需要明确培养目标”、“对本专业认识模糊”、 “技术（指有形的技术）至上”、“与相关学科的界限不清” 等方式表达了对教育技术定位问题的认识的迫切性。 11人用“定位”这个词表明了当前要解决的问题； 7人没有直接涉及定位问题。 占调查总数85%的人认为，有关教育 技术定位的问题是教育技术学专业 发展中面临的主要问题。 探讨的问题 四、教育技术学学科的定位及其当前存在的状态 一、中美关于教育技术的定位 二、关于技术及其本质的认识 三、教育技术定位的嬗变 探讨的问题 四、教育技术学学科的定位及其当前存在的状态 一、中美关于教育技术的定位 二、关于技术及其本质的认识 三、教育技术定位的嬗变 1. 中国学者对教育技术定位的认识 对“电”的媒体的关注 从姓“电”到姓“教” 教育技术的定位在于“技术” 2. 美国学者对教育技术定位的认识 “媒体与方法” “媒体、方法和活动” “媒体、方法、技巧和过程” “媒体、方法、技巧、过程和知识” 促 进 学 生 的 学 习 ----AECT定义 “技术就是科学知识的应用”； “技术不是对科学知识的简单应用，而是需要人们 创造性地应用”； “教学技术只是对学习知识的系统化的应用”； “教育技术不仅仅需要关于学习的知识，而且在追求效率、 效果的过程中，还会用到社会学、管理学、物理学等各个 相关的知识，以达到解决教育、教学问题的目的”。 ----其他学者的观点 2. 美国学者对教育技术定位的认识 对中美教育技术历史和逻辑分析的结果： 教育技术的定位是“技术” 探讨的问题 四、教育技术学学科的定位及其当前存在的状态 一、中美关于教育技术的定位 二、关于技术及其本质的认识 三、教育技术定位的嬗变 1．对技术的五种理解 (1) 技术是一种能力 (2) 技术是物质手段 (3) 技术是意志 (4) 技术是活动或过程 (5) 技术是知识 技术知识 实 践 感性认识 理性认识 实践观念 实 践 实 践 感性认识 理性认识 实践观念 实 践 (目的与规划） 技术知识 实 践 感性认识 理性认识 实践观念 实 践 (目的与规划） 技术知识就是对实践观念的展开 技术知识 教育/教学 实 践 教育/教学 感性认识 教育/教学 理性认识 教育/教学 实践观念 教育/教学 实 践 教育技术的知识就是教育、教学实践观念的展开 技术知识 2．技术的本质 (1) 技术是有目的性的 (2) 技术是智慧的 (3) 技术是整体性的 狭义技术和广义技术 狭义的技术：不同时包含技术的所有本质 要素的有关对技术的认识， 都应当属于狭义的技术认识。 广义的技术：同时包含技术的所有本质要 素的有关对技术的认识，就 是广义的技术认识。 技术的组成 物