各位领导、老师下午好,我是数学领域组的一位老师,今天我.docVIP

各位领导、老师下午好，我是数学领域组的一位老师，今天我以小班数学活动《认识方位》谈谈对《指南》的学习。 自《指南》颁布以来，我们数学组在组长花老师的带领下，进行了多次学习，并在学习《指南》的过程中，一起研讨了小班数学活动《认识方位》，大家知道，上个学期在东港幼儿园由我公开了本次活动。今天我就以本次活动为例，结合《指南》的学习，谈谈在研讨、实施这个活动时的所思所想。 “认识方位”这个活动，一开始来自于绘本《藏在哪里》，大概的意思就是小狐狸和小兔、小象、小鹿等几个好朋友玩捉迷藏的游戏，最后，在石头后面找到了小兔；在草丛里找到了小象等等。根据这个绘本，我就有选择性的选取了绘本中涉及到的几个方位词，前后、里外。所以，在设计活动的时候，我就设计成小朋友和小动物玩捉迷藏的游戏，小朋友找，小动物躲，我对自己设计的活动感觉良好，觉得自己是花了心思动了脑筋。但是，数学组全体老师看了我的活动后，给我从头到脚泼了一瓢冷水，一时使我处于迷茫和不知所措中，感觉十分委屈和不解，以往的数学活动不是一直这样进行的嘛？我不是通过捉迷藏的游戏形式引导孩子学习吗？一下子，自己感觉没了方向。不过，这种感觉两个小时就烟消云散了…… 因为，我们数学小组的老师们发挥能量，对照指南，从孩子的认知特点和年龄特点出发，展开了积极的思维碰撞和灵感选择，讨论的热烈程度使我热血沸腾，信心大增。 特别使我强烈地我意识到：虽然在活动中，我也采用了游戏的形式，可是这个美其名曰的游戏并非来自于孩子，并非考虑孩子的学习方式和特点。这就违背了在实施《指南》过程中应把握的一点：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”因此，数学组的全体老师从孩子的学习方式和特点出发，从游戏和生活两个方面进行考虑，最后，借助于“纸箱”这个教具展开数学游戏活动，这个纸箱在孩子的生活中随处可见，是非常熟悉的，而且这么大的纸箱，对于孩子来说又有一定的神秘感，引导孩子和纸箱玩游戏，活动一开始，先请孩子到纸箱里玩一玩，，说说自己在哪里，纸箱里除了有小朋友，再找一找，还有什么，把事先画在纸箱壁上的水果找出来，用“纸箱里有什么”这句话说一说，把“纸箱里有什么或什么在纸箱里”充分挖掘后，就请孩子找一找纸箱外面有什么，孩子以自身为中心，找纸箱外面的东西，孩子的积极性就非常高，纸箱外面有空调、纸箱外面有椅子、有老师、有桌子等等。在这个过程中，引导孩子和纸箱充分互动，注重了孩子的直接感知、亲身体验、实际操作，真正考虑到了孩子的学习特点和学习方式。 《认识方位》这个活动最后环节是设计的：设置一个小树林的场景，有树、草地、石头等。并根据小班孩子的年龄特点，小树林中的树也赋予了生命，并且是孩子熟悉的角色，树爷爷、树奶奶、树爸爸、树妈妈。请孩子把藏在小树林里的小动物找出来，并说出他藏在哪里，是在什么地方找到的。这个活动环节如此设计，正是来自于《指南》数学认知目标3中的教育建议中这样提到“丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。如：请幼儿去放物体时，使用他们能够理解的方位词；和幼儿玩指令找宝的游戏。对年龄小的幼儿要求他们按语言指令寻找……” 纵观整个数学活动，根据幼儿的学习特点和认知规律，在数学教学中运用游戏化、情景化的教学手段，促进幼儿的主动学习，主动发展，从一开始和纸箱玩游戏，单一的认识里和外，接着和小动物玩捉迷藏的游戏，把小动物藏在小树林的各个地方，而这个环节，认识方位不是单一的，而是综合的，有上下、有前后、有里外，游戏一个接着一个，而且这里的游戏不是一个一个简单的堆积，而是有层次，逐渐递进。通过将整个活动贯穿在情境中、游戏中，让幼儿在玩中学数学，从而激发幼儿学数学的积极性、主动性，提高孩子学习数学的兴趣。 通过研讨、指南的学习、再学习、再研讨，作为数学组成员又是直接执教本次活动的我，学到了很多很多。一个活动不但要正确把握大方向，对于一些小的细节也要仔细斟酌，最大限度的发挥其功能。如，四个纸箱的颜色选择，既要符合小班孩子的年龄特点，而且和树搭配在一起不能显得杂乱，最后确定为红、绿、黑、白，这个颜色的搭配及选择，给孩子创设了一个欣赏美、感受美的环境；如孩子到了纸箱里后，除了让孩子说一说自己在哪里，还要数一数一个箱子里有几个小朋友，数清楚之后，老师还出示相对应的点卡，看似比较随意，实际上这样做老师是有目的的，是让孩子了解数字和点卡之间的对应关系。通过指南的深入学习，反思本次活动，也存在了很多不足之处：如，虽然教学具的选择上已贴近孩子的生活，但在环节的设计上、教学具的运用上还可拓展优化，最大限度的发挥纸箱的功能；如除了丰富幼儿空间识别