北京课改版化学九年《溶解度》.ppt

格式 同学们都知道糖和食盐都能溶解于水。那么如何比较红糖和食盐的溶解能力？ 接下来，同学们对这一问题的进行活动探究，提出要在水温相同，水量相同，以及要达到饱和状态的情况下进行比较。 提出设想，设计实验，进行验证 根据新课程理念，要努力创设真实而有意义的学习情境，以让学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。于是，我从学生的认知特点和已有的生活经验出发，创设了这样一个情境。 从而，在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知识点加以梳理，并用精炼的文字归纳出：要比较溶液溶解溶质的能力，一定要满足三个前提：其一，温度一定，其二，一定溶剂；第三、达到饱和状态。这里要给学生指出固体物质的溶解度通常用100克溶剂为依据，这是人为规定的。 在这三个前提下，研究的溶质质量恰好与书本上溶解度概念相吻合，引入溶解度概念便是水到渠成。一个不需要生搬硬套的概念在同学们的讨论探究和分析整理中轻松地建立。正如伟大的教育家皮亚杰所说，一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新建立，而不是简单的传递给他。学生真正靠自己的努力获得了知识，从而也使本节课的难点得到突破！ 在概念确立的情况下，学习溶解度的表示方法。列表法较简单，学生一目了然，而曲线法可以表达更多的信息。当溶质和溶剂确定之后，溶解度只随温度的变化而变化。给学生提供一组数据，让学生分组在大坐标纸上绘制曲线图，以培养学生合作探究的能力。亲历溶解度曲线的绘制过程，逐渐让学生学会用辩证发展的眼光看待事物的变化。 并运用PPT图片(天气闷热鱼浮头)，要求学生对相关事实进行分析。这样就从单纯的理论学习，转入解决问题的阶段，提升了学生应用知识的能力。 板书是洞察教材的窗口，开启思路的钥匙，我的板书设计力求简洁、清晰，重难点突出，一目了然，便于让学生总结学习内容。 教学理念是一节课的灵魂，以下是我设计本堂课的教学思想和理念。通过本节课的教学设计，我体会到让学生掌握方法比单纯的记住理论知识更重要，例如本课题中用到的归纳法，及辨证发展的看待事物的变化等。多年以后，或许知识在不被应用的情况下被遗忘，而知识得来的过程中学到的方法会让学生终生受益。 溶解度（第二课时） 说课 宁乡县实验中学 肖苗 人教版义务教育课程标准实验教科书 化学 九年级 下册 一 说教材 二 说学情 三 说教法 四 说流程 五 说特色 1、教材的地位和作用 一、说教材 上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的溶剂中溶解的限度问题，为饱和溶液中溶质质量分数的计算打基础。 同时饱和溶液和溶解度的知识是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的基础知识。 理解气/固体溶解度概念 ，了解 溶解度曲线的意义。 调动学生发现问题和解决问题的积极性，培养主动探索的学习精神。 知识技能 过程方法 情感态度 2、教学目标 一、说教材 通过活动探究建立溶解度概念并用其解决一系列实际问题。 3、教学重点及难点 溶解度概念的建立 难点： 重点： 溶解度曲线的应用 一、说教材 二、说学情 认知特点:思维活跃，观察和总结能力较强，对事物与实际生活感兴趣。 教学对象：初三学生 知识储备：定性的角度认识溶液的组成和基本特征，并掌握了饱和溶液的相关知识。 教法： 情境教学法 活动探究法 三、说教法 学法： 讨论、合作探究学习、自主学习 创设情境，提出猜想 活动探究，概念形成 归纳总结，实践运用 四、说流程 创设情境 如何比较红糖和食盐的溶解能力？ 糖水 食盐水 四、说流程 提出猜想 如果要比较物质的溶解能力，应该控制哪些条件？ 温度？ 溶剂质量？ 溶解程度？ 四、说流程 这样行吗？ 活动探究 10 ℃ 40 ℃ 不行 食盐 红糖 四、说流程 应该在同一温度下 食盐 红糖 应该用相同量的溶剂 这样行吗？ 活动探究 不行 四、说流程 0.5g食盐 100g水 应该达到饱和状态 这样行吗？ 活动探究 0.5g红糖 这样行吗？ 不行 四、说流程 温度一定 达到饱和状态 100g水 20℃ 20℃ 食盐 红糖 溶剂质量一定 四、说流程 活动探究 不同温度下，溶解度不同，可以用什么方法直观表示出来？ 你能否依据这些信息总结出溶解度的概念？ 四、说流程 概念形成 活动探究 温度/℃ 0 10 20 30 40 50 60 70 80 溶解度/ g NaCl 35.7 35.8 36.0 36.3 36.6 37.0 37.3 37.8 38.4 KCl 27.6 31.0 34.0 37.0 40.0 42.6 45.5 48.3 51.1 NH4Cl 29.4 33.3 37.2 41.4 45.8 50.4 55.2 60.2 65.6 KNO3 13.3 2