基于现代教育技术的翻转课堂跟其理论基础溯源.pdfVIP

第162期 外语电化教学 No．162 2015年3月 TEFLE Mar． 2015 濑鲤峨 基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源 周 平 (安徽财经大学外国语学院，安徽蚌埠，233030) 摘要：本文旨在通过文献阅读法对翻转课堂教学模式的理论基础进行溯源。作者从翻转课堂的 定义和起源入手，指出了翻转课堂的指导思想，分析了翻转课堂的特征，即教师与学生角色的翻转、学习 过程的翻转、教学环境的翻转和对网游态度的翻转；最后，通过对其指导思想和特征的分析，作者认为翻 转课堂主要有三个理论基础，即教学设计理论、建构主义理论和游戏化学习理论。 关键词：翻转课堂；学习过程；教学设计；建构主义；游戏化学习 中图分类号：H319．3 文献标识码：A l翻转课堂的定义和起源 报》将之评为2011年影响课堂教学的重大技术变革(张 翻转课堂，又称“反转课堂、颠倒课堂”，从教学组织 金磊、张宝辉，2013：73-78)。 角度来说，就是教师将知识片段化、利用现代教育技术 2翻转课堂的指导思想及其特征 制作教学微视频、学生在课前观看微视频中教师对分层 知识点的讲解、在课中通过师生之间和同学之间的互动 2．1指导思想 来完成作业以将知识吸收内化、在课后学生可利用微视 翻转课堂的指导思想来自于哈佛大学物理学教授、 频进行复习巩固的教学形态。其最早的实践者是美国 同伴教学法。的发明人EricM删r。他认为，学习可以 分为两个阶段，第一个阶段是“知识传递”，第二个阶段 人萨尔曼·可汗(salmanI(1lan)；他于2006年开始将自 是知识的“吸收内化”。同伴教学法强调学生之间的互 己制作的教学视频逐段发布在YouTube网站上，并很快 助学习，也就是通过学生与学生之间的讨论使学生参与 引起了关注。受其启发，科罗拉多州林地公园高中的两 到教学之中，以此来促进其对教学内容的理解和问题解 位教师乔纳森·伯尔曼(JonBe蹲nann)和亚伦·萨姆 决能力的提高(E矗c，2001)。在现代教育技术高度发达 (AaronSam)进行了翻转传统课堂教学的尝试。从2007 的情况下，知识传递已经很容易解决了，教师在课堂上 年春开始，他们把结合实时讲解和PPr演示的视频上传 的角色完全可以从主讲者变成辅导者，侧重指导学生 到网络，让学生在家中或课外观看视频、在课堂上与教 的互助学习，促进学生对课堂教学内容的吸收内化。 师进行面对面的讨论和作业辅导。2011年，萨尔曼·可 汗及其所他创立的可汗学院(KhanAcademy)对翻转课 的指导”替代以前“讲台上的圣人”。“一时之问这成 堂教学理念的传播和教学模式的推广起了里程碑式的 为大学课堂翻转运动的口号”(于天贞，2014)。 推动作用，使得翻转课堂在全美风行一时。“在过去的 两年间，《华尔街日报》、《经济学人》、《纽约时报》、《华 Peer