第二节儿童发展心理学基本理论.ppt

二、发展心理学的基本争论 发展理论家至少在以下五个问题上存在不用的意见： 1. 儿童是性本善还是性本恶？ 2. 对人的发展，天性 (生物因素)还是教养 (环境因素)起主要作用？ 3. 儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响？ 4. 发展是连续的还是不连续的？ 5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性的、个体式的发展？ 发展心理学的基本争论 4 主动性/被动性 儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。 5 稳定对开放 6 心理发展的“关键期” 7 方向性和不可逆性 8 不平衡性 关于遗传与环境的争论 （一）绝对决定论 1、遗传决定论（高尔顿，1869） 2、环境决定论（华生，1913） （二）共同决定论 格赛尔(Gesell,A.1880-1961, “成熟优势说”) 认为支配发展的因素是：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习才会生效。（偏向遗传决定论） 格赛尔的双生子爬梯实验 遗传与环境的辩证关系 遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。 如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系； 智商不同的儿童与教学要求的关系。 遗传与环境的辩证关系 遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）； 而环境也可以影响或改变遗传（对苯丙酮尿症的治疗）。 遗传与环境的辩证关系 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 不同的心理或行为，不同年龄阶段，遗传和环境的作用大小也不同。 通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境影响也越大。 教育在个体心理发展中的作用 1、教育具有引导和促进心理发展的作用 2、教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态） 3、教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律 4、教育与孩子的性格形成的关系 4、 主动性/被动性问题 发展理论中存在争议的问题，儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。 3、心理发展的具体阶段 皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上： (1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 (2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 (3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。 (4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。 (5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。 (6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。 这种整体结构又是从哪儿来的呢?皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。 认知发展的四阶段 第一阶段：感知运动阶段（0－2岁） 第二阶段：前运算阶段（2—7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7－12岁） 第四阶段：形式运算阶段（12岁以后） 四、 维果斯基的心理发展观 一、维果斯基的生平 维果斯基（Vigotski,1896-1934)是前苏联心理学家，探讨了心理的个体发展和种系发展，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系方面有独特的论述。 主要著作： 《意识是行为主义心理学的问题》1925年 《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929） 《高级心理机能的发展》（1931） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934）等。 1 维果茨基的生平 维果茨基的早期生活培养了他对人类认知的一种领悟力。作为一个苏联儿童，他受的是家庭教师的教育。老师运用苏格拉底式的对话，这是一种互动的问答方式。这种方式挑战原有的观念，促进更高层次的理解。在上莫斯科大学以前，他主要的兴趣是文学，在大学他获得的是历史和法律学位，大学毕业后他成了一名教师，后来转而从事心理学研究。 1934年，维果茨基38岁时死于肺结核。虽然他一生著述甚多，但他仅有不到十年的时间去系统地陈述他的观点。因此，他的理论没有皮亚杰那样详细具体。尽管如此，研究儿童发展的人士对维果茨基的社会文化理论仍然有非常强烈的兴趣。他的魅力在于他抛弃了儿童发展个体化观点，提倡