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开展课堂教学原行为的研究 北师大（版）教材编写组 胡松林 一、教师课堂行为的特点 课例2: 百数表 3、教学信息的反馈原行为的分析 “梯形的认识”教学程序原行为的分析 增添“梯形图形变化”的环节 3、教学方式运用原行为的分析 “有余数除法”教学方式的差异 三、课堂教学原行为研究的方法 ㈠研究要制定明确的计划 ㈡研究应从课堂的小处着手 讨论教学计划 制订观察计划 教学 观察 确定研究任务 确立新的改进目标或提炼策略 反馈、思辨 1、从课堂的亮点中分析教学原行为 案例8：给老师留个座位 2、从课堂的失误中分析教学原行为 案例9：一字之差 3、从课堂的事件中分析教学原行为 案例10：除法有分配律吗？ 案例11:《直角》 ㈢研究要有分析思考 * * 1、教学行为是有目的性的 课堂教学行为总是受某种教学意图的支配，并指向特定的对象——学生。 2、教学行为是有情景性的 课堂教学是以一定的教材为载体，在特定的时空环境中进行的。 3、教学行为是有序性的 课堂教学行为总包含着一定的操作步骤，包含着若干按一定程序以完成的动作，表现出一定的连续性、周期性。 4、教学行为是个体性与群体性的统一 课堂教学行为既显示了教师的某些个体特性，同时，又反映了师生、生生群体行为的特性。 二、开展课堂原行为的分析 开展课堂原行为的分析可以从教师的日常教学行为着手，通过教师课堂的一言一行的细小动作分析，了解教师教学行为表现背后的故事，分析教学行为调整的空间，从中找出调整前后的差异。 ㈠传播信息沟通原行为的分析 传播信息沟通原行为包括课堂师生的对话行为、教师的指导行为以及教学信息的反馈行为等。 案例1：“图形认识”对话统计表 √ √ 指名后答 （师重复） 下面哪几个图形是三角形？ 4、 √ √ 齐答 现在搭一个三角形你会不会？ 5、 √ √ 讨论后 回答 三角形除了三条边、三个角还要怎样才能搭成一个三角形呢？ 6、 √ √ 追问 你们为什么把三角形归为一类呢？ 3、 √ √ 指名后答 你告诉大家你是怎样分的？ 2、 √ √ 齐答 把这些图形分类你们会不会？ 1、 推理 认记 机械 无答 创造 推理 认记 管理 B、学生答问 A、教师提问 问答方式 问 题 序 号 1、课堂教学对话原行为的分析 对话行为类别统计表 20.9% 58.2% 2.3% 18.6% 9 25 1 8 B、挑选回答问题方式 1、提问后让学生齐答 2、提问后让学生举手者答 3、提问后改问其他学生 4、提问后追问 27% 29.7% 37.8% 5.4% 10 11 14 2 A、提出问题的类型 1、记忆性问题 2、理解性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 百分比% 频次 行为类别 8.1% 0 75.% 13.5% 2.7% 3 0 28 5 1 E、停顿 1、提问后没有停顿或不足3秒 2、提问后停顿过长 3、提问后适当停顿3—5秒 4、学生答不出来耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生适当多等几秒 24.3% 18.9% 21.6% 35.1% 0 9 7 8 13 0 D、学生回答的类型 1、机械判断是否 2、认知记忆性回答 3、理解性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 13.5% 2.7% 35.1% 48.6% 0 5 1 13 18 0 C、教师理答方式 1、打断学生回答或自己代答 2、对学生回答不理睬或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励或称赞 5、鼓励学生提出问题 2、课堂教学指导原行为的分析 主要教学环节 1、观察百数表； 2、交流发现百数表上的秘密； 3、引出行、列的概念； 4、确定数在行与列的位置； 5、根据行与列的位置确定数。 指导行为分析 经历观察的过程 交流探索的结果 建立数与形的模型 展示教学指导行为分析 主要教学环节 1、探索前的铺垫； 2、观察百数表； 3、交流观察的方法； 4、交流观察百数表的秘密。 5、引出行、列的概念； 6、确定数在行与列的位置； 7、根据行与列的位置确定数。 反思后教学指导行为分析 教学指导行为分析 建立新旧联系的倾向 经历观察的过程 建立知识结构的联系 交流探索的结果 建立数与形的模型 展示课“百数表”的师生语言流动图 讲台 A(男) B(女) B(男) C(女) A(男) D(女) B(男) B(女) C(男) B(男) C(男) A(女) B(男) C(女) C(男) B(女) B(男) B(女) B(男) A(女) B(男) B(女) A(男) C(女) C(男) B(女) D(男) B(女) B(男)