情境是提升核心素养的土壤(2018年.10.30)-郑达钊.pptVIP

成都市教育科学研究院 郑达钊 2019年10月30日 （成都） 生物学科核心素养 在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力。 1．学业质量的每一级水平均包括生物学学科核心素养的四个维度以及不同水平间的差异，主要表现在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念和方法解决问题的程度，水平从低到高具有递进关系。 2．一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的大概念、方法等仅限于必修课程内容，是本学科学业水平合格考试的命题依据。 3．三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的大概念、方法等包括必修课程和选修课程的全部内容，是本学科学业水平等级性考试的命题依据。 学业质量水平要求： 古希腊教育家苏格拉底在教学中，经常会为学生创设一定的问题情境，他把它叫做“产婆术”，即让学生主动思索，探究并获得问题的解决。他说：“我不以知识授予别人，而是做使知识自己产生的产婆”，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。 产婆术—— 法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师启发他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题。 爱弥尔的故事—— 教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境的含义： 激发学生兴趣 加深概念理解 强化迁移应用 培养科学思维 一、课堂教学中情境设置的作用 提升学科素养 实物情境 问题情境 试题情境 图表情境 实验情境 生活情境 活动情境 科研情境 虚拟情境 二、课堂教学中情境设置的类型 目的性 科学性 适切性 体验性 启发性 生成性趣味性 新颖性 审美性 三、课堂教学中情境设置的原则 （一）以“情”为纽带 1、老师与学生之间，真情交融。 2、内容与学生之间，引发共鸣。 3、学生与学生之间，学会合作。 四、利用情境提高教学效益的策略 （二）以“思”为核心 1、倾注期待，使学生在最佳的心理状态下积极思维。 2、启迪智慧，让学生在宽阔的思维空间中提高悟性。 3、结合实践，在有情趣的活动中培养科学思维能力。 四、利用情境提高教学效益的策略 （三）以“活动”为途径 1、主动参与，让学生在优化的情境中活动起来。 2、形式多样，让学生多种活动中训练多种能力。 3、学会学习，让学生体验科学高效的学习过程。 四、利用情境提高教学效益的策略 （四）以“美”为境界 1、显现“美”的教学内容。 2、运用“美”的教学手段。 3、使用“美”的教学语言。 四、利用情境提高教学效益的策略 （五）以“周围世界”为源泉 1、解释身边的生命现象。 2、解决生活中的实际问题。 3、关注与生物有关社会议题。 四、利用情境提高教学效益的策略 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 创设情境既要激发学生的学习动机和兴趣，又要为学生的学习提供认知停靠点；既不能让情境妖魔化，也不能让情境形式化。 下课考勤 * *