操作系统课程在应用型本科高校的教学改革与实践.docVIP

操作系统课程在应用型本科高校的教学改革与实践 本文通过分析“操作系统”课程的教学 现状，结合笔者在应用型本科高校进行该课程教学和 改革的一些体会，提出了教学过程中全局观的建立， 探讨了体验式教学法的具体措施，改革了当前教学活 动中的薄弱环节。 关键词：操作系统；全局观；教学 TP316.7 A 1 引言(Introduction) 操作系统是计算机系统中的重要系统软件，它是 计算机系统中软硬件资源的管理者，用户与计算机硬 件的接口，操作系统在计算机系统中有如此重要的地 位，使得该课程成为计算机科学与技术及相关专业的 专业必修课。通过该课程的学习，可以使学生理解计 算机系统工作原理、了解操作系统的结构与实现技术、 初步具备系统软件开发技能，为后续相关课程的学习 奠定基础，为将来从事各种研发工作提供必要的理论 基础和技术准备。 操作系统课程是在先修了程序设计语言、数据结 构、计算机组成原理等专业课后开设的课程，因此要 求学生能在扎实的基本功上开始本课程的学习。但操 作系统所包含的内容广泛、概念抽象而庞杂、专业集 成度高，知识点和原理的讲授显得比较枯燥。而且操 作系统在长期的发展过程中，出现了多种策略和算法， 在课堂上要讲解这些处理机制所依据的技术条件及其 优劣，如果教师只是简单地把教学内容灌输给学生， 将很难激发学生的学习兴趣和学习主动性［1］。 另外，操作系统课程的学习要求学生有较强的抽 象思维能力，有深厚的程序语言功底、扎实的数据结 构基础和一定的硬件基础知识，学生在知识基础不完 备、缺乏系统性学习的情况下难免有畏难情绪。如果 在教学过程中不注意理论与实际的结合，会使大部分 学生对操作系统的学习只是停留在理论层面上。即使 布置了上机实践内容，由于运行结果不像其他程序设 计语言或应用软件能够有立竿见影的效果，学生会片 面地认为这门课就是理论课，只需要记忆术语和解决 机制就行了，不需要深刻理解，就算学好了也没有用 处。最终这门主干课程变成了最“无用”的课程。 2以全局观思想为主线展开教学(Teaching with the overall viewpoint) 操作系统课程的前导专业课有C语言、计算机组 成原理和数据结构，本课程还与计算机网络、java程 序设计、编译原理、数据库等课程有着密切的联系［2, 3］，因此操作系统课程是计算机及相关专业非常重要 的“承上启下”的课程，在教学过程中必须以“大课 程观”的思路与其他专业基础课的内容和知识相结合。 在各章节涉及到相应部件的硬件知识时应融合计算机 组成原理课程的知识；在介绍存储管理中程序的编译 链接时应结合编译原理课程的知识；在介绍进程同步 互斥、死锁等内容时要结合数据库原理、计算机网络 的相关概念，通过这种联系将多门专业基础课程有机 地贯通起来，不仅使本课程的教学不再枯燥，也体现 本课程的“有用性”，有效地促进了整个专业理论体系 的完善。 操作系统课程分为处理器管理子系统、存储器管 理子系统、设备管理子系统、文件管理子系统［4］，在 教学中强调模块化设计思想，以软件工程的观点训练 学生将大型软件划分为若干较小的模块，再对各模块 进行需求分析和功能设计，使学生提前接受软件工程 课程的基本知识。 抓住“大课程观”这根主线后，在展开教学的时 候引导学生纲举目张的学习。“纲”就是操作系统是计 f机软硬件资源的管理者，“目”就是处理机、存储器、 外设、文件这些具体对象的管理，作为管理者要考虑 如何有效地管理使得内部协调推进，还要考虑与外部 进程安全而有效地联系。各部件之间是相互关联的， 构成一个有机的整体，教师应该引导学生沿着一条主 线系统而不是孤立、盲目地学习。 3体验式教学方法的实践(The practice of experiential pedagogy) 在操作系统课程的教学过程中，如何让枯燥的理 论焕发出它本质的魅力，既调动学生的学习兴趣，又 兼顾知识体系的融合性，这就要求任课教师注意授课 技巧。 通过在应用型本科院校的实践，总结出一套体验 式教学方法。具体就是，教师在介绍理论之前，首先 以生活中的事件为载体，以生动的、形象的、学生愿 意参与讨论的案例为背景，吸引学生思考，积极探讨 并提出多种解决方案，然后比较各方案的优缺点，讨 论是否还有更优的方案、是否照顾到各类用户的需要。 以调度算法为例，设置医院这种生活化的场景， 将病人比喻为进程，当多个进程到达时，作为院方最 简单的解决方案是先来先服务。然后引导学生展开讨 论：如果是急病或慢性病怎么处理？如果用户只是来 开药不需要看医生也要等那么长时间吗？这时候再抛 出教材上的短进程优先、多级反馈队列等算法，由于 学生首先站在有感知问题的角度看问题，已经有了生 活的体验，这时再从具体到抽象，比起一开始就介绍 空洞的理论，学生更