用假设法解决问题.doc

PAGE PAGE 4 第四单元 解决问题的策略 教学内容：苏教版小学数学六年级上册第68～74页 教学目标： 1、使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，能正确解答一些简单的含有两个未知数的实际问题。 2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步积累解决问题的经验，发展比较、分析、综合和推理等能力。 3、使学生在运用策略解决实际问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，树立学好数学的体验，树立学好数学的信心。 教学重点： 理解相关实际问题的数量关系，初步学会用假设的策略解决一些含有两个未知数的实际问题。 教学难点： 通过假设把含有两个未知数的实际问题转化成含有一个未知数的问题。 教学准备：多媒体课件 课时安排：3课时 第一课时 用假设法解决问题（1） 教学内容：第68-69页例1及练一练，练习十一第1—3题。 教学目标： 1、使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设的策略解决两种量是倍数关系的问题，分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力，形成多样化的问题解决意识。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 教学重点：如何用假设的策略使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。 教学难点：使学生明白两种量之间的倍数关系，正确把握假设后的新的数量关系。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习铺垫 1、出示下面的问题，让学生口头列式计算。 (1)出示：把720毫升果汁，倒入9个同样大的杯子里，正好可以到满，平均每个杯子的容量是多少毫升？ (2)为什么可以用720÷9来计算？ 2、出示例1 (1)这里还有一道题，你能解答吗？ (2)和上面的一道题相比，这道题难在哪里？（上面一道题是把720毫升果汁倒入一种杯子里，可以直接用除法计算，这一道题是把720毫升果汁倒入两种杯子里，题中有两个未知数量。） 3、揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。 二、教学例1 1、理解题意 (1)请同学们先观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你能找到怎样的数量关系，再和同桌说一说你是怎样理解这些数量关系的。 (2)学生活动后，组织交流，并揭示：6个小杯的容量+1个大杯的容量=730毫升，大杯的容量×=小杯的容量，小杯的容量×3=大杯的容量。 2、确定思路 我们知道，在遇到比较复杂的问题时，要想办法把复杂的问题转化成简单的问题。你有办法使这个问题变得简单吗？请大家先联系刚才找到的数量关系式想一想，再和小组内的同学说说你准备怎样解决这个问题。 (1)学生按要求活动，教师巡视，并对需要帮助的学生作个别指导。 (2)你想到了怎样的解决问题的方法？请把你的想法介绍给大家。 (3)学生想到的思路可能有以下几种，结合学生的交流，分别作如下指导： 思路一：假设把720毫升果汁全部倒入小杯。 把720毫升果汁全部倒入小杯，结果会怎样？1个大杯要换成几个小杯？把大杯换成小杯后，一共需要多少个小杯？ 思路二：先画线段图，再解答。 画图表示题意时，可以先画那条线段？怎样画出表示1个大杯容量的线段？为什么表示1个大杯容量的线段要和表示3个小杯容量的线段画得同样长？从图中可以看出，720毫升果汁正好到满多少个小杯？ 思路三：列方程解 设小杯的容量是X毫升，1个大杯的容量可以怎样表示？可以根据那个数量关系式列方程解答？ 3、根据题中的数量关系，同学们想到了解决问题的不同思路，上面的几种思路都是抓住哪一个数量关系展开思考的？这一过程中都要把1个大杯看作几个小杯？ 4、列式解答并检验 (1)选择一种方法完成解答，并检验解题的过程和结果。 (2)完成解答后，让学生说说列式、检验的方法和结果。 5、小结 (1)解答例1的一开始，我们遇到了怎样的困难？是怎样解决这一困难的？解决问题时运用了什么策略？说说你对假设这一策略的认识和体验。 (2)由于题目中是把720毫升的果汁倒入大小不同的两种杯子中，解题时不能直接用除法算出结果。为了化难为易，我们假设把720毫升果汁全部倒入小杯，这样就使原来含有两个未知量的问题转化成只含有一个未知量的问题。 6、教学第二种思路 (1)刚才我们假设把720毫升果汁全部倒入小杯，顺利解决了问题。这道题还可以怎样假设？假设把720毫升果汁全部倒入大杯，可以倒满几个大杯？你能根据这样的假设算出结果吗？ (2)学生独立思考，列式计算，教师巡视。 (3)指名交流解题时的思考过程，以及列式计算的过程和结果。 7、比较和回顾 (1)请同学们比较假设全部倒入大杯和全部倒入小杯这两