《关于奖励机制对小学生品德形成与发展的利弊分析》-毕业设计论文（公开).docVIP

关于奖励机制对小学生品德形成与发展的利弊分析 玉溪师范学院 教育学院 09级小学教育专业 指导老师： 【摘要】：小学阶段是学生品德形成的关键期，需要教师的正确引导。在实际教学中，奖励是培养学生良好品德的一种有效方法。然而由于没有具体针对小学生奖励的相关理论和健全的机制，教师在对小学生奖励的运用时往往会走向误区，反而不利于学生良好品德的形成和发展。本文结合相关的心理学教育学原理，就奖励机制对小学生品德形成的影响谈几点认识。 【关键词】：小学生；品德形成；奖励机制；对策 一、问题的提出 德育即思想道德教育，是思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育的总称。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持德育为先的推进思路。德育作为教育工作的重要组成部分，是学生的成长成才的条件和保障。德育的实质是培养人的品德，是将社会规范、准则转变为人的内在品德。小学阶段是学生品德形成的重要时期，由于小学生知识经验少，是非判断能力弱，容易受外界各种思想的影响，此时对小学生进行品德教育就显得尤为重要。小学生的品德教育需要教育者进行正确的引导并对其品德表现及时作出评价。品德评价法是小学生品德教育过程中常用的一种方法，它是通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，从而控制其品德发展的方向，促进其良好品德的形成和发展。思想品德评价法的主要方式可以分为三类，即奖励法，对学生优良的品德作出肯定评价，使其不断巩固和发展的方法，其具体方法有赞许、表扬和奖赏三种；惩罚法，对学生不良品德作出否定评价，使之克服和改正的方法，其方式有批评和处分；评比法，对学生品德作出比较评价，以表彰先进，鼓励后进的方法。在实际教学过程中，奖励法是较常用的一种评价手段，属于奖励机制的范畴，然而在具体运用的过程中，由于没有相关的奖励教育理论和完善的奖励机制，教师在运用奖励时往往是凭感觉、经验，导致奖励运用的效果不佳。本文从品德心理结构角度出发，结合目前小学奖励机制的现状，就如何完善奖励机制以促进小学生良好品德形成与发展谈几点认识。 二、小学生良好品德形成的影响因素 （一）内在因素 品德心理结构是指个体在外界影响下产生道德行为的中介过程所涉及的心理成份相互关联和制约的模式或动力机制。其基本要素包括知、情、意、行。即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。对学生的思想品德教育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程。 1、智力发展影响小学生道德认识水平。道德认知是人对一定道德行为规范和社会准则的认识。心理学家皮亚杰通过观察发现儿童的道德认识受智力发展水平的制约。如小学低年级的学生把“坏学生”理解为“不按时完成作业、上课迟到的学生”在以后的只要遇到不按时完成作业或上课迟到的学生就将他们视为坏学生。随着智力的发展，到了小学中高年级，学生则会从没有完成作业、上课迟到的原因出发去评价这个学生是否真的是坏学生。小学生道德认识的形成主要看自己或周围人的行为是否受人喜欢、是否受到表扬与肯定，若行为受到肯定，则今后小学生将重复模仿这一动作。因此，在小学阶段，教师对学生行为的反馈就显得尤为重要。 2、情感的发展影响小学生道德体验。道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。当教师对学生好的行为给予表扬和奖励时，学生会产生高兴、愉悦的情感体验，并将重复这种行为，以求得更多的肯定。相反，当行为受到教师的批评与惩罚时，学生会产生羞愧、内疚等消极的情感体验，在以后的生活中将自觉的规避这种行为。积极行为的不断重复和消极行为的主动规避，有助于学生形成良好的品德行为和品德习惯。 3、意志的发展影响小学生的道德意志力。道德意志是学生在履行道德行为过程中克服内部阻碍和外部困难所表现出的顽强力量和坚持精神。道德意志是支持道德行为的强大力量，是将头脑中的道德认知转变为道德行为的客观条件。小学生的意志力较薄弱，容易受外界因素和自身因素的影响。如家长规定做完作业才可以看电视，但由于受电视这一外在因素的诱惑，学生在没有家长监督的情况下，没有做完作业就偷偷地看电视。再如学生知道打扫敬老院是一件好事，但是由于怕苦、怕脏而选择了放弃，这就是自身因素对意志的消极作用。由此可见，倘若学生仅有道德认识和道德情感，缺乏一定的道德意志，仍然不能形成道德行为。 4、良好的行为习惯养成影响道德行为。道德行为是指人们在一定的道德认识、道德情感、道德意志的综合作用下表现出的行为。学生通过自主的道德行为来认识社会的道德准则与规范。然而，小学生的道德形成过程中却经常出现知行不统一的情况，即学生获得了道德认知却没有表现出相应的道德行为。解决这一问题，道德行为训练不失为一种有效途径。对小学生进行道德行为训练重点在于培养良好的道德行为习惯和道德行为方