中小学如何开展教育研究培训课件.ppt

真实验设计 随机化所罗门四组设计 实验组 R O X1 O 控制组 R O X2 O 实验组 R X1 O 控制组 R X2 O 真实验设计 随机区组设计 使用配对的随机后测控制组设计 实验组 Mr X1 O 控制组 Mr X2 O 使用配对的随机前后测控制组设计 实验组 O Mr X1 O 控制组 O Mr X2 O 准实验设计 不包括对于被试的随机分配。采用其它技术来控制（至少是减少）影响内部效度的因素。 使用配对的随机前后测控制组设计 实验组 O Mr X1 O 控制组 O Mr X2 O 1、被试特征 2、被试流失 3、地点 4、实验操作 ：仪器损耗 、数据收集者特征 、数据收集者偏见 5、测验效应 6、历史 7、成熟 8、态度的作用 9、回归 10、实施 （五）影响内部效度的因素 （一）什么是行动研究 四、行动研究 以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性特征的研究 用系统的方法寻求某个问题的答案 布莱克维尔认为： 所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，并且能够给实际工作者以深刻隽永的印象。 行动研究定义 所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（国际教育百科全书） 1）研究主体是实际教育工作者，而不是专业化的研究者 2）研究是在本地的学校环境中开展的 3）研究试图解决学校所关心的问题 4）研究成果是为个别的情境服务的，并不打算推广到其他地区或组织 5）强调教师对自己实践的反思 6）重视及时反馈，反复修订，调整行动 7）行动研究总是能够发展出新的东西，但是非普适性的 理论来源于实践，又要用于指导实践，离开实践的理论只能算是推测与假设 理论的终极价值是引导社会产生积极的变化，使人类生活更美好。 人的成长与社会进步都需要理论联系实际的行动研究 （二）行动研究的必要性 范围 一般教育研究 行动研究 需要的训练 在测量、统计学和研究方法方面接受广泛训练 无需严格设计分析，所需训练不必很多 目的 获得可应用于总体内比较大范围的结论；发展于检验理论 获得能直接应用于当地小范围情景的知识；训练提高教师的研究能力 课题的确定 以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入 从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定 假设 需要提供可操作化处理和检验的特定假设 常常将问题的特别说明当作假设 文献查阅 需广泛查阅资料，以对所研究的领域有充分的了解 教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般的了解 1、与一般教育研究法的比较 （三）行动研究的特征 范围 一般教育研究 行动研究 抽样 从研究总体中获取随机样本 通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象 设计 需详细设计，控制无关变量，减少误差 开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高 测量 选取最有效工具。研究前要对测量工具进行预测试验 无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多训练 资料分析 要求有复杂的分析，强调统计上的显著性 简单的分析即可，强调实际意义的显著性 结果应用 可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用 可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限 与一般教育研究法的比较（续） 1、以问题为中心——对行动的研究 问题即课题。 2、以实践为中心——为行动而研究 教学即研究。 3、教师即研究者 学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使用者。 4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题为止。 （三）行动研究的特征 1）从研究目的看，是“为行动而研究” 2）从研究对象看，是“对行动进行研究” 3）从研究环境看，是“在行动中研究” 4）从研究人员看，是“行动者进行研究” 5）从研究进程和方法看，是边行动边调整 6）从研究范围看，是研究者行动所涉及的 行动研究法有多种类型模式 （1）勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 （2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 （3）麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 （4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式 （5）德金（Deakin）行动研究模式 所以在研究方案和课题申请书中必须标明采用的那一种行动研究模式，把模式图画上。 (四)行动研究法的类型模式 螺旋循环模式 1、勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 （2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 （3）麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 （