第8讲发展心理学关理论张丽锦.ppt

§3. 学习观 行为主义 巴甫洛夫的经典条件反射理论 华生 斯金纳的操作性条件反射 * 巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（1849.9.26-1936.2.27） 增强行为反应频率 削弱行为反应频率 正强化(positive reinforcement) 如，奖励或表扬 无强化 如，忽视 负强化(negative reinforcement) 如，摆脱讨厌的任务或情境 取消性惩罚(punishment) 如，阻止接触喜欢的事或情境 呈现性惩罚 如，强迫接触不喜欢的事或情境 Burrhus Frederic Skinner (1904—1990) §3. 学习观 社会学习理论 阿尔伯特·班杜拉：新行为主义的代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。 模仿学习 替代强化与自我强化 攻击性强的男孩的家庭原因： 家长的鼓励、容忍 父母的攻击性惩罚 良心发展不同：内疚和内部控制少 亲子关系：不亲密 意图解释不同：敌意解释多 * Albert Bandura，1925— 皮亚杰认知发展阶段论 年龄 阶段 主要图式或表征经验的方法 主要发展 0~2岁 感知运动 婴儿运动感觉和动作探索来获取对环境的基本理解。出生时他们仅有对环境的先天条件反射；在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力。 婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。 2~7岁 前运算 儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事物外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自己是一样的。 儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反映不是总与自己相同的。 * 皮亚杰认知发展阶段论 年龄 阶段 主要图式或表征经验的方法 主要发展 7~11岁 具体运算 儿童获得并运用认知运算 (这种心理活动是逻辑思维的成分) 婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。 11岁以上 形式运算 通过对运算的操作 (对思维本身的思考)，青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的。 逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物。青少年喜欢做假想推断，因此变得相当理想主义。这种系统的，演绎的思维可以使他们考虑问题的各种解决方案并正确作答。 * 阶段论详解 阶段名称及年龄段 认知成就/局限 1. 感知运动阶段(0-2岁) (sensorimotor stage) 客体永久性(object permanence) 延迟模仿(18个月出现) 2. 前运算阶段(2-7岁) (preoperational stage) 假装游戏(pretend paly) 自我中心(egocentrism) 中心化(centralization)：感知的局限性 不可逆运算(inability to reverse operation) 不能推断事实(inability to inferred reality ) 泛灵论(animism ) 转换推理(transductive reasoning)：从特殊到特殊 符号功能亚阶段(2-4岁) (symbolic function substage) 直觉思维亚阶段(4-7岁) (intuitive thought substage) 3. 具体运算亚阶段(7-11岁) (concrete operational stage) 去中心化(decentering) 可逆性(reversibility) 守恒(conservation) 分类(classification)：类包含 序列化(seriation)：系列推理 ABC 4. 形式运算阶段(11岁) (formal operational stage) 假设推理(hypothetical reasoning) 类比推理(analogical reasoning) 演绎推理(deductive reasoning) 反思能力(reflective abilities) 形式运算思维的逐渐发展：水平滞差(horizontal decalage) 数量守恒 三山实验 第1个问题：“你看到的三座山是什么样子？” 第2个问题：“娃娃看到的三座山是什么样子？” 容积守恒 图2-4 守恒实验 客体永久性 图2-3 客体永久性实验 守恒发展的三个阶段 第一阶段（相当于前运算阶段）：单维思维，不能形成守恒。 第二阶段（介于前运算和具体运算阶段之间）：反应不稳定。当事物某些直觉性特征不明显时，能达到守恒；但明显时，又会退回到非守恒状态。 第三阶段（相当于具体运算阶段）：可以同时考虑不同维度，能进行互补性和可逆性的心理操作。 守恒发展的顺序 数量守恒：6~7岁 面积或容积守恒：7~8岁