华东师范大学新基础教育研究心吴亚萍.pptVIP

* * 华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍 一、备好一堂课的困难与障碍 （一）知识编排点状的束缚 （二）传统备课框架的束缚 （三）思维方式定势的束缚 二、备好一类课的原则与策略 （一）四大原则 （二）三大策略 （三）课型结构 （四）三放三收 （一）知识编排点状的束缚 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动 一、备好一堂课的困难与障碍 （二）传统备课框架的束缚 一、复习 二、新授 三、巩固练习 四、总结 五、布置作业 教 学 过 程 教具学具 教学难点 教学重点 教学目标 课题 学校： 年级： 姓名： 一、创设情境，激发兴趣 二、自主学习，合作交流 三、巩固练习 四、总结 五、布置作业 教 学 过 程 教具学具 教学难点 教学重点 教学目标 课题 学校： 年级： 姓名： （三）思维方式定势的束缚 思维简单：二元对立、简单加法…… 教与学关系的对立 活动时间与练习时间的对立 思维惯习：打断、重复、陈式化对答案…… (一)四大原则 一要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构性 二要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可能 三要定具体目标---定教学三层次目标：总体、阶段、具体 四要开放和弹性---关注学生差异，设计有针对性和发展性 二、备好一类课的原则与策略 新教学方案设计表 为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一 设计意图 学生可能状态分析 学生活动 年级： 课题： 大问题一： 放下去 收的层次 大问题二： 大问题三： 开放导入 …… 核心过程推进 …… 开放延伸 教师活动 教学过程 已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异 学生分析 知识结构、育人价值、教材处理、教学策略 教材分析 长段总目标、阶段递进目标、具体弹性目标 教学目标 学校： 姓名： 1、学情资源的开发 前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用 潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析 个体的差异资源开发 不同年级的差异分析 不同学生的差异分析 有什么？缺什么？提升什么？ 2、文本资源的开发 学科教材知识的结构加工策略 以条状重组的方式对教材进行结构加工 以块状重组的方式对教材进行结构加工 关系形态知识 以条块融通的方式对教材进行结构加工 学科教材知识的还原加工策略 实现书本知识与学生生命实践的沟通 过程形态知识 整体性设计------总体的全程式目标 连续性设计------阶段的递进式目标 针对性设计------具体的弹性类目标 关系把握：底线与高标 改变：统一要求 具体与渗透 简单扎实 写实与写意 思维定势 3、目标设计 二、备好一类课的原则与策略 （二）三大策略 长程两段的策略 教结构 用结构 整体——部分——再整体 融合渗透的策略 整体感悟的策略 二、备好一类课的原则与策略 （三）课型结构 学科共同层面的教学结构 学科独特层面的教学结构 学科具体层面的教学结构 开放 学生 师生 教学