例谈以任务为导向的科学复习季焕忠.PPTVIP

* 学为中心,复习课，有限的容量，取舍，织线成网，学为中心，教师如何避免很细腻的对话，而是只出现点播性的和小结性的语言，核心问题，复习课的目标要统整，有所取舍，而不是新课的浓缩版， * * * * 温州市瓯海区梧田第一中学 季焕忠 例谈以任务为导向的科学复习 浙教版科学八下2.5-2.7复习 教材的内容 表示元素的符号 元素符号与周期表 表示物质的符号 化学式、离子符号、化合价 元素符号表示的量 相对原子质量、化学式计算 * * * * 解读课标： 内容目标 活动建议 1．认识物质的多样性，知道100多种元素可以通过多种方式组成各种物质。 2．认识常见元素及元素符号（H，O，C ，N，S，Si，Na，Fe，Cu，Cl，Ca，Ag，Al，I， K，P ）。 3．知道元素的简单分类，了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布特点。 4．知道一些常见元素的化合价，能用化学式表示某些常见物质的组成。 调查常见肥料有效成分的主要元素。 收集人体必需的微量元素的资料。 通过查阅有关资料，说出同位素在实际生活中的用途。 阅读元素周期表的发现及应用的典型历史事实的资料。 内容目标 活动建议 1．区别纯净物和混合物，初步学会混合物的分离技能（过滤、蒸发、结晶和纸层析等）。 2．能根据物质的组成对常见物质进行分类，认识相同类别的物质通常具有相似的性质。 3．会查阅相对原子质量表，能根据化学式计算物质的相对分子质量，能进行物质组成的简单计算。 自制蒸馏水。 调查和评价饮用水净化的方法。 粗盐的提纯。 用纸层析方法对染料、墨水进行分离。 * 解读课标： 编写行为目标的三个步骤:P75 1.界定出具有可观察结果的特定教学目的。 2.陈述发生预期学习条件。 3.明确规定标准的水平---也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进行的。 教学目标的表达： 清晰的条件 + 可观测的结果 分 类 层 次 各层次水平界定 表达词举例 认 知 性 目 标 了 解 能说出知识的要点或事物的基本特征，并能在有关的问题中识别它们。 描述、说出、知道，了解、识别、列举、指认。 理 解 能阐述知识的内涵，把握其内在逻辑关系，能用于解释简单现象或进行简单计算。 解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、懂得。 应 用 能将知识运用在新情境中，与已知知识建立联系，分析有关现象或提出解决问题的途径和方法。 辨析、运用理论或模型分析、阐明、分类、推动、应用。 行为动词 * * 目标定位：统整目标 知识与技能： 1.通过“思考补钙你知多少及回顾钙的元素符号表示含义”，让90%以上的学生认识常见的元素符号，并能说明元素符号所表示的含义。通过“查阅元素周期表中钙元素的信息”，让95%以上的学生知道元素的简单分类，了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布特点，并会查阅某元素相对原子质量。 * * 目标定位：统整目标 知识与技能： 2.通过“写Ca、C、O三种元素可以组成常见物质的化学式”的活动，让85%以上学生知道一些常见元素的化合价，并能运用化合价写出化学式来表示某些常见物质的组成。通过“葡萄糖酸钙的化学式分析” 让学生理解化学式表示的含义。 * * 目标定位：统整目标 知识与技能： 3.通过“葡萄糖酸钙的化学式计算”让85%以上学生能根据化学式计算物质的相对分子质量，组成物质的元素的质量比和各元素的质量分数。通过“牛奶中钙元素含量的计算”让80%以上的学生能应用实验数据和理论进一步解决、解释“牛奶和骨头汤的补钙效果”等实际问题。 * * 目标定位：统整目标 过程与方法： 1.通过“分析碳酸钙中碳元素的化合价”让学生归纳出“根据化学式，推断某元素的化合价”方法 。 2.通过“画概念图的活动”让学生从整体上去系统理解物质的宏观组成及微观构成，并能让学生学会运用知识的表征工具——概念图去梳理知识。 * * 目标定位：统整目标 情感、态度与价值观： 1.通过“补钙你知多少？骨头汤和牛奶哪个补钙效果好？如何科学补钙？”等问题的讨论交流，使学生学会听取与分析不同的意见,面对有说服力的证据时勇于改变自己的观点。 2.通过“科学补钙的讨论”让学生理解人是一个复杂而开放的系统，如果补钙过量或过少都会对健康造成影响。 目标表述特点： 具体化、操作化、可测性 分解细化、任务化 教学设计时， 如何解读目标： 讨论：关于“补钙”你知多少？ 有人说，吃啥补啥，既然骨头里面有钙，喝骨头汤就可以补钙； 还有人说喝牛奶可以补钙； 那么喝骨头汤和喝牛奶，谁的补钙效果更好呢？ 1）从宏观上看：表示一种元素 特例: 如果物质直接由原子构成，元素还可表示一种物质 如：金属