国外著名教育家及其思想介绍.docVIP

国外著名教育家及其思想介绍 　　国外著名教育家及其思想介绍 　　布卢姆：让每一个孩子都成为优等生 　　1981年，美国著名的心理学家、教育家布卢姆主持了两个独立的实验，每个实验学生都是随机选择的，布卢姆为每个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此，布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。 　　而环顾我们周围，或许对于大多数教师来说，差生的存在是无可置疑的事实，划分学生为优等生、中等生、差生（现在又被称为学困生）是大多数学校以及老师的通行做法。这意味着，在一个班级或者一个小组内，总有一部分学生能够达到优秀，也总有一部分学生不及格，这种不及格往往是由学生的成绩在班级的相对位置决定的，而不完全取决于他对知识的掌握情况。针对这种认识，布卢姆指出，人的潜能大体是相同的，绝大多数差生的形成不是因为他们智力低下，而是由于学习过程中的失误积累造成的。也就是说，基础上的差距是学生学习成绩产生差距的主要原因。 　　基于这种认识，布卢姆相信，所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”布卢姆通过长期的实验提出了教育史上著名的“掌握学习法”。 　　“掌握学习法”由四个环节组成，即定向、新授、评价、矫正。 　　布卢姆强调，接受教学任务后，先要对学生进行诊断性测验，目的是了解学生现有的知识水平和智力发展水平，然后以此为依据确定教学目标。布卢姆认为：“有效的学习始于知道达到的目标是什么。”他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、精神运动领域。其中认知领域又分了六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合、评价。教师应该按这种目标分类的标准对教学内容进行具体的划分归类，然后把经过分类分层的教学内容组织成若干教学单元，并编制每个单元的形成性测验及其标准。标准制定出来后，还应该及时与学生甚至家长沟通，要使学生及家长明白学习的内容、目标、途径和方法，这样有助于学生形成良好的学习动机。授课，测验，评价，矫正都离不开目标，都围绕目标进行。评价一个学生的学习好坏，就是看他达到掌握目标的程度。 　　确定目标后，教师要传授新知识，进行一系列的讲授、演示、实验、练习等等。在掌握学习中，反馈信息十分重要，而这些反馈信息又主要是通过评价发出的，教学与评价应该是相统一的，以往的教育之所以不能使大多数学生达到学习目的，就是因为评价与教学相脱离。布卢姆批判说：“许多世纪以来，教育被看作一个金字塔，在它的底部，较年轻的年龄组的全部或大多数成员都能入学，而只有极少数的人才能达到顶点。”在他看来，以往的评价只是机械地给学生划等级贴标签，并不能有效地影响教学。他提出“目标分类理论”，通过对学生各个行为的测量，确定学生掌握知识和智力发展程序。这就要求教学和评价都要遵守教学目标分类。使教学和评价的度量达到统一。每个教学单元结束后，老师要根据目标，设计出一套覆盖性较强的单元形成性试题，然后在学生中进行测验。这种测验，既有诊断性测验的意义，又要在这种测验之后，为没有达到目标的学生形成真正有利于掌握的条件，所以被称为形成性测验。在学科结束时，还要进行“终结性测验”，目的是进行总的评价。终结性评价必须有高度可据性（效度），布卢姆把可据性分为三种：内容可据性、构造可据性和准则可据性。为了反馈信息的科学性，布卢姆详细阐述了标准化试题的编制、题库的建立、双维细目表的解释等。此外，还介绍了如分数平均值、分数的中位值、标准差的计算，信度和效度的评定方法，百分等级的评定，原始分数和正分数、标准分数的转换等。 　　测验和评价不是单元教学的完结，反馈分析后，对没有达到掌握标准的学生，要再用一定的时间，通过老师补课，教师指导，或学生自学，互助，然后再进行一次平行性测验，直到达到掌握标准，这样，学生的基础不会欠缺，就有利于下一单元的学习。 　　布卢姆的掌握学习理论不仅仅是一种教学策略，还是一种教学思想。在布卢姆看来，传统的教育方式使师生学业目标固定化，压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机，相当数量的学生年复一年遭受挫折和羞辱，他们对学习的信心被摧毁了。这种传统教育方式的实质是精英教育！所以，布卢姆的教学理论解决的是如何提高全体青年的素质，以促进经济和社会发展的问题，在布卢姆看来，现在的教育问题已经不再是发现少数成功的学生，而是使多数学生成功。他的这些观点在欧美早已经成为共识，而在精英教育思维还远没有清除殆尽的中国，重新思考并继承布卢姆的丰厚的遗产是非常有必要的。 　　当然，在新课标的背景下，布卢姆的教育理论也显出了许多不足，比如把绝大部分时间和精力用在了认知领域，把观察、感知、思维过程当成对某一概念、原