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教学论文 教学论文 初中语文 九 年 级 浅谈教师言行对学生的心理刺激 蔡甸区陈家学校 高选兵 摘要：教师，是学生的偶像、楷模。教师的言行对学生的影响至深。小而言之，是对一节课的成败与否起关键作用；大而言之，对学生的成长方向有启迪乃至误导作用。这些作用，是靠对学生的心理刺激而完成的，其影响往往出自不知不觉中，处于润物细无声中。一个教师要提高教育教学效益, 重点在提高学生学习积极性, 而要做到这一点, 非心理刺激莫属。 关键词：教师 学生 言行 心理刺激 教师，是学生的偶像、楷模。教师的言行对学生的影响至深。小而言之，是对一节课的成败与否起关键作用；大而言之，对学生的成长方向有启迪乃至误导作用。这些作用，是靠对学生的心理刺激而完成的，其影响往往出自不知不觉中，处于润物细无声中。兹举两例说明之。 蔡芸芝老师“爱用唱歌的音调教我们读诗”，“今天想来，她对我接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响。”（魏巍《我的老师》）魏巍同志成为文学大家，蔡老师功不可没。 三味书屋的先生知识是很渊博的，当“我问他‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”时，“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”并说“不知道！”少年鲁迅认为，“所谓不知道者，乃是不愿意说，年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）无形之中，造成了孩子与成年人的隔膜。 以上正反两例，说明教师的言行对学生的心理刺激，会产生正负效应。新时期教师的任务，是培养合格的跨世纪人才，我们研究的对象应是心理刺激带来的正效应。 在课堂上，给学生心理带来正效应的刺激如何形成呢?心理学告诉我们, 学生课堂学习的动机主要是成就动机。成就动机包括三个内驱力,即认识内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力。针对中学生，前两种动机的作用逐步加强，后一种动机的作用逐步减弱。所谓认知内驱力， 是在好奇心和探索周围环境的倾向的基础上, 经过学习和经验获得的。它与学习成绩相辅相成, 相互促进, 使学生学习更主动、更专注、更持久。所谓自我提高内驱力, 是个体通过学习赢得相应的地位和自尊的内驱力,使学生长久地处于亢奋的求知状态、自尊状态, 达到圆满完成一节课的任务的目的。 按心理学观点, 学习动机的机源来自三个因素, 聚学生本人的需要, 教师言行的诱发, 周边环境的激励。我们着重探讨第二个因素：教师言行的诱发。 教师言行表现的诸因素概述： 1、情感言行。情感是人以外界刺激肯定或否定的心理反应, 表现为喜、怒、哀、乐、爱慕、厌恶等。 2、情绪言行。情绪是人从事某种活动时产生的兴奋状态或不愉快情感。 3、情境言行。情景是具体场合的情形、景象。 4、情态言行。情态即神态。 四者的关系是：情绪、情感相互依赖, 互为外部表现和本质内容。情绪带有情景性质, 依情景生灭而生灭。情景靠情绪、情感来反馈信息。情态是前三者外部表现之总和。 教师言行表现的诸因素在课堂上的运用。 1、情感言行的运用 创造“近因效应”, 为学生增强认知内驱力铺设桥梁。这主要表现在与学生初次接触时, 教师应表现出高雅、活泼、学识渊博、平易近人的风范, 让学生感到；教师端庄, 可模仿；教师和蔼, 可接近；教师学识渊博, 可求知。 建立多肯定、少否定原则, 保证学生积极性的持续高昂, 根据自我提高内驱力, 还学生以自尊。在执行此原则过程中, 教师应善于捕捉思维中的合理触点, 给予肯定。 运用“准放纵”手段, 使学生恣意表现、发泄, 达到激发自我提高内驱力动机的目的。当然, 教师要准确地把握放纵的度。 情绪言行的运用 运用“微笑”服务的方式, 增强情感言行的表达。教师的微笑, 宽松了课堂气氛, 对学生紧张心理是反刺激, 从而使学生全身心地投入到求知中。 增强教师的自控力, 努力达到“处变不惊”的大将风度, 以保持情绪的稳定性, 减轻学生的担忧、疑虑, 即使遇到不愉快的事, 也应该因势利导, 化“干戈”为“玉帛”。 情景言行的运用 教师的情景言行的运用, 颇有诗人的“功夫在诗外”的内涵, 情景的创设, 最能体现教师的功力。情景言行的运用可以从以下几个方面着手： 其一, 采用罗森塔尔效应, 净化学生的心理环境。教师可通过某种行为或暗示, 告诉每一个学生, 特别是自卑感的差生, 他们具有同任何人进行竞争的实力, 从而增强自我提高内驱力。 其二, 采用转换学习处境的方式, 迁移学生心理环境。如《教师实用心理学》一书中有一例：一个教师让一名语文考试只得40分的学生任语文课代表, 结果中考时, 该生语文考了70分。这样的处境转换, 增强了学生的自我提高内驱力。 其三, 形成共鸣情景, 沟通师生心理环境。教师在课堂上要发挥主导作用, 充分利用情感、情绪、情态的体现, 创设师生共鸣的情景, 使学生情感、情绪、情态与教师基本同步。这一情景, 可持久地、高度地让