教师在教行动中成长.pptVIP

② “聚焦式观察”是教师确定了观察重点后，利用课堂观察记录表中的“提示观察项”进行“聚焦”观察。 必须强调的是，观察中的标准应该是由所有相关人员共同商议，共同分享，并得到大家认可的，如下表中的怎样的问题是引发学生思考的问题。 记录和分析课堂信息 1.教学结构记录2.教学活动转换记录3.课堂提问记录4.课堂反馈记录 5.结构性语言记录 6.学生语言流动记录 7.学生学习状态记录 8.移动路线记录9.叙事性文字记录10.师生语言互动分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 师生问答认知水平分析 ……………… 课堂提问记录与分析 ★把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。 ★问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。 ★其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空间、问题的结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。 提问的认知水平检核 序号 问题 问答方式 教师提问 学生答问 管理 认记 推理 创造 批判 无答 机械 认记 推理 创造 52 你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。 √ 53 你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？ 自由答 √ √ 54 （生：碰见小鱼）小鱼正……？ 指举手者答 √ √ 55 小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？ 追问 √ √ 56 有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？ 齐答 √ √ 57 这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？ 自由答 √ √ 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 问题的思维水平 问题水平 频次 百分比 记忆 9 15.8% 推理 17 29.8% 创造 19 33.3% 批判 0 0 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 问题的目的指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（）% 指向问题内部 获得问题结论 16 28.1% 引发学生思考 29 50.9% 合计 45 78.9% 指向问题外部 （课堂管理） 提醒 0 0 激励 12 21.1% 惩罚 0 0 合计 12 21.1% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 学生回答方式 频次 百分率 集体齐答 9 10.6% 讨论后汇报 2 2.4% 个别回答 69 81.1% 自由答 5 5.9% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 学生回答类型 频次 百分比 无回答 2 2.4% 机械判断是否 5 5.9% 认知记忆性回答 13 15.3% 推理性回答 31 36.5% 创造评价性回答 34 40.0% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 0 0 重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 1. 关键性教学事件分析 2. 学习结果水平分析 3. 教学任务认知水平分析 ☆-2 用学科内容分析工具诊断教学 ☆-3如何获取学习效果“以学论教” 1、使用工作单分析学习效果 2、运用前后测了解学习效果 3、运用分层抽样访谈估计学习效果 ● 解决自己的实际问题——研究有主题 ● 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）●任务分解、 责任分担 ●做透、看透、想透 1. 以“做”为中心 做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。　 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 3. 三个关注点 您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 1. 2. 3. 4 5. 谢 谢 ！ * * * * * * * * * * * * 二、我们可以怎么做 需要技术的介入 从问题出发，让问题引导学习 同伴互助，让差异推动进取 观点 　　1. 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一种危险。 　　2. 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按